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“三讲”教育是我党的一次创造性实践
在重大历史转折时期，我们党始终注意通过理论学习和教育活动来统一全党的思想，凝聚全党的力量。延安整风和真理标准大讨论，就是我党历史上的两次成功实践。在当前面向新世纪的历史转折关头，开展“三讲”教育就是根据新的形势和要求而进行的又一次创造性实践。
为什么说“三讲”教育是一次创造性实践呢？因为，首先，这是弘扬理论与实践相结合这一马克思主义学风的一次创造性实践。这次“三讲”教育，立足于学习提高，着眼于解决问题，即通过学习提高理论思考和辨别是非的能力，使问题的解决建立于马克思主义自我教育的基础之上，从而防止和克服就理论而理论和简单的就事论事倾向。其次，这是用整风精神来解决党性党风问题的一次新的探索。这次“三讲”教育，是一次整风，但不整人，即靠党性分析和积极的思想斗争，达到解决问题的目的，从而防止和克服“残酷斗争”、“无情打击”等“左”的一套错误做法。最后，这是依靠群众但又不搞群众运动的一次新的探索。这次“三讲”教育，坚持群众路线，广开民主渠道，但又不搞群众运动，从而防止和克服了无政府主义的“群众运动”和极端民主化的“大民主”。可以说，这次“三讲”教育，是对党内斗争错误做法的否定和摈弃，是对历史经验的科学借鉴和新的发展，是在新的历史条件下坚持从严治党的一条新途径，是领导班子和领导干部提高执政水平和拒腐防变能力的一次创造性实践。
立足于学习提高是搞好“三讲”教育的前提和基础
讲学习、讲政治、讲正气，核心是讲政治，而前提是讲学习。只有具备较高的理论思维、理论概括、理论运用和理论创新能力及其他相关知识，政治水平才会得到提高，思想境界才能得到升华，浩然正气才能弘扬起来。“三讲”教育要达到预期目的，聚精会神地抓理论学习是一个决定性因素。如，不断深化认识，把学习贯穿“三讲”教育的全过程；坚持深学深思，系统把握马克思主义的基本观点和精神实质；注重对实际问题进行理论思考，提高实践“三讲”要求的具体能力等，都是在实践中探索出来的宝贵经验。
事实表明，这次“三讲”教育的一个重大收获，就是为使学习系统化、规范化、经常化走出了一条新的路子。首先，更新学习观念。确立了“学习就是工作”、“学习就是解决问题”、“学习体现精神状态”、“学习是政治责任”的观念；明确了领导干部的学习不仅是一种个人行为，更是一种政治行为、一种政治任务、一种政治责任，从而确立了“终身学习”的观念。其次，完善知识结构。建构合理的知识体系，用人类社会创造的一切优秀文明成果丰富和提高自己，努力实现学习由不够系统到比较系统的转变，知识结构由不够完善到比较完善的转变，基本素质由不够全面到比较全面的转变，成为广大领导干部在“三讲”教育中的自觉行动。第三，提高学习能力。当前，特别要注意这么几点：提高学习创新的能力，在学习中创新，靠创新来深化学习；提高发扬马克思主义学风的能力，把江泽民同志提出的“一个中心、三个着眼于”，作为发扬马克思主义学风必须遵循的基本要求；提高理论和知识向素质转化的能力，进而把素质转化为讲政治的具体能力，转化为科学决策的具体能力，转化为驾驭复杂局面的具体能力，为跨世纪发展作好思想理论准备。
贯彻整风精神是搞好“三讲”教育的根本经验
整风精神，作为我们党在延安整风中创立的宝贵经验，是无产阶级政党建设史上的伟大创举，是党的思想教育学说的创造性运用和发展。这次“三讲”教育能否取得成效，关键在于能否把整风精神贯彻始终。贯彻整风精神，要在认真学习的基础上，着力抓好这样几点：
把自我剖析作为马克思主义自我教育的一个载体。自我剖析，作为“三讲”教育的一个重要环节，作为自我教育的一个有效载体，是一种新的尝试和探索。自我剖析着眼于自我教育，有利于自觉查摆自身问题，不同于一般意义上的“检查”、“检讨”；着眼于对问题的理性思考，有利于从政治的高度认识问题，从理论上划清是非界限，从世界观上剖析根源，从规律性上探求解决问题的办法，不同于“上挂下联”、“无限上纲”；着眼于总结经验教训，有利于提高分析、解决问题的能力，提高领导水平和拒腐防变能力，不同于消极等待“批判”或处理。自我剖析的方法真正体现了实事求是的精神，体现了自我教育的内在规律，是领导干部改造世界观、人生观、价值观的有效途径。
把民主评议作为坚持马克思主义群众路线的一个重要途径。马克思主义的群众路线，不仅是我们党的根本工作路线，也是我们党的根本政治路线。正如江泽民同志所指出的，政治问题，从根本上说，是对人民群众的态度问题和同人民群众的关系问题。这次强调“开门”教育，就是要通过贯彻群众路线搞好“三讲”教育，并通过“三讲”教育使群众路线得以恢复和发扬。民主评议是马克思主义群众路线在党的建设上的具体运用和发展，是领导班子和领导干部接受监督、解决问题的有效办法。民主评议，是在党委的统一领导下依靠群众解决党内问题的实践活动，而不同于搞无政府主义，“踢开党委闹革命”；是在群众相信与爱护领导班子和领导干部基础上的实践活动，而不同于“怀疑一切”、“打倒一切”；是倾听群众呼声、吸纳群众意见、接受群众监督的实践活动，而不同于所谓的“大民主”。也就是说，民主评议既是这次“三讲”教育的一次成功实践，又是相信群众、依靠群众但不搞群众运动的一次有益尝试。
把同志式的批评与自我批评作为解决党内矛盾和问题的有力武器。批评与自我批评，是增强党的凝聚力、战斗力的基本途径，是检验党内生活原则性、战斗性的基本尺度。可以说，批评与自我批评本身就是讲学习、讲政治、讲正气的具体体现。这些年来，庸俗风气滋长，好人主义抬头，互相捧着抬着、包着护着、哄着让着，“批评难”的问题带有一定普遍性。这次“三讲”教育，使批评与自我批评的优良传统得到了恢复和发扬。在这个意义上说，也是一个突破。
深化对规律的认识是搞好“三讲”教育的一个重要因素
把握党的建设规律是党成熟的重要标志，是党领导能力的集中体现。领导班子和领导干部队伍建设要适应跨世纪发展的要求，一个重要方面就是要下功夫认识和把握党的建设的内在规律。
紧紧抓住带根本、管长远的关键环节探求规律。探索规律必须寻求主要矛盾，抓住主要环节。比如，大力弘扬马克思主义学风，以增强学习的针对性和有效性；提高党内生活的原则性和战斗性，以增强领导班子的凝聚力和战斗力；把群众路线贯穿于党的建设之中，走出一条靠自身力量和群众力量加强领导班子和领导干部队伍建设的路子；等等。在这些带根本性的问题上把握住规律性，就能保证领导班子和领导干部队伍建设的正确方向，就能增强党的生机与活力。
把带规律性的东西上升到理论的高度。一个民族要站在科学的高峰，一刻也不能没有理论思维。要使对党的建设客观规律的认识达到最高境界，同样一刻也不能没有理论思维。我们要以邓小平理论为指导，对“三讲”教育中的新创造、新经验进行深入的理论思考，使感性的认识和实践的经验上升到理性的高度，从而认清客观规律，尊重客观规律，增强科学性，减少盲目性。
逐步使带规律性的东西制度化、规范化。认识规律和把握规律，目的是运用规律。防止办事的随意性，防止因领导者的更换而导致工作的不稳定性，就要着眼于根本建设和长远建设，把实践证明行之有效而又符合规律性的东西用制度规范起来、固定下来。因为制度具有强制性、权威性和稳定性，也具有具体实用性、可操作性和可检查性。把学习、坚持群众路线、谈心活动等制度化，既是这次“三讲”教育的一个重要成果，又是对领导班子和领导干部队伍建设规律性认识深化的具体体现。
用带规律性的标准评估党的思想教育成果。这既是党的实事求是思想路线的体现，也是党的建设的一个带规律性的问题。这次“三讲”教育的一个收获，就是对党的思想教育成果的评估更趋于全面、科学。也就是说，既看解决实际问题的外在效益，又看学习提高的内在效益；既看自我教育的眼前效益，又看长远的警示效益；既看党的建设的直接效益，又看推动改革和建设的间接效益；既看每个单位的个体效益，又看全党的整体效益。只有这样，才能得出客观公正的评价，获得符合规律性的认识。