山东省淄博市张店区傅家镇中心小学 255000
摘 要：很多小学生对计算题可谓爱恨交加，因为计算题并不难，却很容易出错。所以，作为数学老师在教学中一定要结合教材内容，挖掘教材中的训练点，通过多种形式的训练，培养学生的计算技能，训练学生的计算技巧，归纳计算方法，形成计算思维，提高计算效率。
关键词：培养 计算思维能力 做法
《小学数学课程标准》明确提出，要在数学教学过程中要求学生能正确、迅速地进行计算，并注意计算方法的合理性和灵活性。这就要求小学数学老师要在进行计算教学的过程中加强学生计算思维的培养，提高小学生的计算能力，进而有效地提升小学生的数学学习水平。
一、充分挖掘教材，培养计算技能
众所周知，教材是基础，一切知识的拓展和延伸都必须以教材为纲，通过挖掘教材内容，以教材知识体系为基本对学生开展计算技能训练；根据教材知识要求，对训练内容进行有机融合；通过为学生创设一定的情境，让学生乐于参与计算训练，避免长时间训练带来的疲劳感觉。比如我们在接触新的计算方法时，如果一上来就让学生进行大量计算，就很容易造成学生的反感，时间一长，学生就会失去动力，对计算过程变得无动于衷，也会造成学习效率的下降。所以，数学老师要根据教材内容创设丰富多样的教学情境，提高每一个学生参与计算训练的全过程，让他们不断丰富自己的计算体验，提高计算正确率。数学老师在教学新知识之初就要设计好教学程序，讲究学生自主学习探究，鼓励学生合作，在四人小组讨论的基础上，通过全班集体讨论，让学生明确题目的要求、知道具体的算法，进而解决问题，让学生体验到学习的成功和乐趣。如在教学《10以内的加法》这部分内容时，老师就可以给学生创设情境：猪八戒开了一家水果店，孙悟空来买桃子，他发现篮子里有5个桃子，篮子外面还有3个桃子。如果根据这些条件设计一道加法题，该怎么设计呢？这时，学生就会发挥想象，加法就是计算一共有多少个桃子，学生根据这些思路就可以列出算式5+3，由此就可以让学生积极参与到探究中，进而提高计算教学的参与度。
二、精心设计习题，训练计算技巧
计算能力的培养不是一蹴而就的，也不是三天打鱼两天晒网就能完成的，它需要日积月累、坚持不懈地训练。只有在不间断的长期训练中才能逐步加深对算理的理解，从而提高学生的计算能力、提高计算速度。在这个过程中，数学老师就要根据教学和学生的实际，精心设计多种练习题，不断变换题目类型，让学生的训练变得丰富多彩，如填空、选择、连线、判断等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在难度设计上可以遵循由易到难，这样保证了题目训练有层次、有梯度，让学生在练习的过程中能经常感受到不同题型和成功带来的冲击，从而保证训练的质量。
在实际训练过程中，教师可以利用学生手中的资源进行合理化安排。比如《口算题卡》，每天布置一定的训练量，规定完成时间，让学生能够迅速准确地完成口算练习。在练习中要求学生严格按照口算的规定进行，比如不能动笔计算，这样就可以训练学生的观察能力和思维活动的敏捷性。毕竟动笔计算对提高学生的口算能力没有帮助，也不利于养成计算的敏捷性。其次，要求学生口算时必须在规定的时间内完成。这就要求学生注意口算的速度，养成严格的规矩，不能让散漫代替了严谨。
在进行计算能力训练时，教师可以根据教学内容要求学生适当地采用竖式计算，通过竖式计算练习提高计算技巧。比如在教学《20以内退位减法》时，老师就可以让学生通过观察例题，分析竖式计算的要领，观察数位的对齐、个位减起等重点问题；还要告诉学生灵活地根据题目要求选择凑整、拆分等方法，灵活地将一个数字加加减减，怎么方便计算怎么选择。这样，学生在练习时就会格外小心，从而提高他们计算的正确率，避免了这样那样错误的出现。
三、深入总结归纳，形成计算思维
“学而不思则罔，思而不学则殆。”对任何知识的学习都要经常进行反思，不断总结归纳，只有这样才能更快更好地掌握知识体系、形成技能、养成习惯。在计算能力训练方面也一样，数学老师要根据教学过程中学生表现出来的实际情况，对某一类或某几类知识运用表现出来的错误率进行及时的总结归纳，列出易出错的重点题目，然后有针对性地重点训练。通过多次这样的循环训练，学生的观察能力就会水涨船高，他们在审题的过程中也会更加仔细，对解答的步骤也会更加清晰。这样的训练就会极大地减少练习的出错情况，也会加深学生对易错题型的深刻理解。
在总结归纳过程中，不仅老师要关注，作为学习的主体——学生也要认真对待。每一个学生可以在老师的指导下设立错题集，将自己在练习过程中出现的错题有针对性地积累到错题集中，然后在旁边写下正确的计算步骤和答案。这样，学生在对比中就可以找到解答题目的规律，掌握解题的要领，从而提高计算的正确率。老师也可以用实物投影设备将学生整理的错题集进行针对性展示，让每一个学生都能关注到错误的出现和正确的修改方法，从而让学生有效地避免类似错误的发生，进而提高做题效率、形成计算思维。当然，在这个过程中，老师要格外注意多教给学生正确的解题思路和方法，避免误导学生。同时要注意关注不同学生的差异，毕竟每个学生的理解能力和计算能力是有差距的。对于习题的难易程度以及变式练习的量也需要根据每个同学的不同情况适当调节，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，也才能逐步提升学生的计算能力。
论文作者:韩荣
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年6月总第304期
论文发表时间:2019/5/27
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