（成都锦欣精神病医院 四川成都 610000）
【摘要】目的：探究双向评价体系在精神科临床护理带教中的应用效果。方法：选取近期在本院进行临床实习的实习护士为主要观察对象，分为对照组和观察组。对照组采用传统的带教模式，观察组在对照组的基础上采用双向评价体系进行带教。结果：观察组实习护士在考核中的理论知识及实践操作得分均远高于对照组，同时观察组带教老师在后半段的教学质量评分显著高于前半段，差异显著（P<0.05）。结论：在精神科临床护理带教中的应用双向评价体系能够有效帮助实习护士对于理论知识以及实践操作技术的熟练掌握，同时能够有效提高带教老师的教学质量，值得推广使用。
【关键词】双向评价体系；精神科；临床护理带教
【中图分类号】R47 【文献标识码】B 【文章编号】1007-8231（2018）33-0194-02
实习护士在其实习期中需要接受临床实习，而临床实习则是实习护士在此时期一个非常重要的阶段，因为它对实习护士的理论知识和实践应用的结合起着相当重要的作用[1]。而在临床护理的专业教学中包含着较多的内容与步骤，其教学过程中主要包括学生在临床上的学习以及由老师带教两个部分。经过老师在临床上的带教，可以使得实习生能够更为充分的吸收护理方面的相关知识以及更加熟练的掌握护理方面的意识相关技术，从而提高自身的专业技术水平以及综合能力，为医院的护理质量提供了保证[2]。因此，如何在此阶段通过有效的教学方法来提高实习护士的专业能力则是护理带教中的一个较为严重的问题。本文为了深入探究双向评价体系在精神科临床护理带教中的应用效果，选取了2016年—2018年期间在本院进行临床实习的40名实习护士作为主要观察对象，相关具体报告如下。
1.资料与方法
1.1 一般资料
本次选取的主要观察对象来为2016年—2018年期间在本院进行临床实习的40名实习护士，将40名实习护士随机分为对照组和观察组，年龄18～21岁，每组各20名。对照组男性2名，女性18名，其中共有3名为中专，15名为专科，2名为本科或以上；观察组男性1名，女性19名，中共有3名为中专，14名为专科，3名为本科或以上。两组实习护士的带教老师均为同批次老师，对比两组实习护士的性别、年龄以及学历等基本资料，无明显学差异（P＞0.05）。
1.2 方法
对照组采用传统的带教模式，主要内容有：做好护生的岗培训，让实习护士对精神科的环境、特点及相关规章制度有充分的了解，之后再由临床带教老师根据实习大纲为基础进行一对一式带教模式的分配，向实习护士传授基本的实践技能操作和理论知识；并且在带教老师的带领下参与临床实习。所有实习护士均在出科前做好考核工作。观察组在对照组的基础上采用双向评价体系进行带教，具体内容为：（1）带教老师对于实习护士的实习表现评价。带教老师以带教过程中实习护士的学习态度、劳动纪律、与患者的沟通能力以及理论知识、操作规程、专业技能考核等方面为根据，对实习护士在实习期间的表现进行评价，并从中支持实习护士的不足，有利于今后的学习与改进。（2）实习护士对于带教老师的教学质量评价。实习护士以学习过程中根据带教老师的工作态度、专科理论知识的讲解、演示的规范程度等为根据，对带教老师在教学期间的教学质量进行评价，并提出教学过程中存在的不足，从而利于对教学方案的整改，提高带教工作的效果。两组实习护士均进行为期8周的临床实习。
1.3 评价标准
（1）在实习结束后对两组实习护士的理论知识以及实践操作进行考核。理论知识主要包括精神科的相关疾病知识以及护理措施的相关知识；实践操作主要包括患者在临床实习期的工作能力、与患者的沟通能力、对精神病的行为干预效果以及对患者的护理效果。两项考核评分满分均为100分。（2）在带教期间前半段（前四周）与后半段（后四周）分别让观察组实现护士对各自带教老师的教学质量进行评分，总分100分，比较两个时间段带教老师的教学质量评分。
1.4 统计学分析
选用SPSS20.0软件对数据进行统计与分析，计量资料用（x-±s）表示；经客观比对两组指标，P＜0.05提示差异有统计学意义。
2.结果
2.1 对比两组实习护士的理论知识及实践操作得分
经比较，观察组实习护士在考核中的理论知识及实践操作得分均远高于对照组，详见表1，差异显著（P＜0.05）。
2.2 对比观察组带教老师在不同时间段的教学质量评分
观察组带教老师在前半段的教学质量平均得分为（82.7±3.1）分，在后半段的教学质量平均得分为（94.5±2.0）分。经比较，观察组带教老师在后半段的教学质量评分显著高于前半段，差异显著（P＜0.05）。由此可知，双向评价体系对于带教老师起到了一定的督促作用。
3.讨论
实习护士作为临床护理人员的储备力量，一直在护理领域中深受看重，因此对处在实习期的实习护士的素质能力的培养尤为看中[3]。但由于该阶段的实习护士理论知识较多，但实践操作的机会较少，导致实际操作能力不足，从而容易影响实习护士的学习积极性，进而影响对于理论知识的掌握[4]。而精神科的临床护理工作有着工作量大、护理难度高等特点，因此对于护理人员的职业素养以及专业技能水平都有着较高的要求。临床带教是对于实习护士的主要教学方法，但其教学质量受到实习护士杜宇基础理论知识掌握程度以及带教老师教学质量等因素的影响，因此，规范化的教学模式以及优秀带教老师对于实习护士的培养有着重要意义[5]。在本文的研究中，在带教过程中采用了双向评价体系。不同于传统的带教模式，双向评价体系主要强调师生之间的相互评价与相互督促，从而实现提高实习护士的专业技能水平以及带教老师的教学质量。在本文的研究结果中可知，采用了双向评价提醒的观察组实习护士，其核中的理论知识及实践操作得分均远高于对照组采用传统带教模式的对照组，同时观察组带教老师的后半段的教学质量评分显著高于前半段。
综上所述，在精神科临床护理带教中的应用双向评价体系能够有效帮助实习护士对于理论知识以及实践操作技术的熟练掌握，同时能够有效提高带教老师的教学质量，值得推广使用。
【参考文献】
[1]吴敬梅.双向评价体系在精神科临床护理带教中的应用[J]. 齐鲁护理杂志,2016,22(17):117-118.
[2]王宏刚,蒋燕.双向评价体系应用于精神科临床护理带教的效果分析[J].中国卫生产业,2017,14(20):80-81.
[3]殷德华,张燕红,宗薇,等.PBL教学法在精神科临床教学护士培训中的应用效果[J].循证护理,2017,3(4):353-355.
[4]刘艳林,曹文学,周伟.师生双向评价反馈方法在新生儿科护理带教中的应用[J].齐鲁护理杂志,2016,22(6):118-119.
[5]磨丽莉,周芳珍.精神科护理临床带教体会[J].临床合理用药杂志,2016,9(11):152-154.
论文作者:钟晓梅
论文发表刊物:《心理医生》2018年33期
论文发表时间:2018/12/7
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