动画视频在小学英语故事教学中的运用，本文主要内容关键词为：小学英语论文,动画论文,故事论文,教学中论文,视频论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教材中的故事文本是学生语言学习的重要载体，根据故事文本制作的动画视频因其生动的人物形象、逼真的动画情境，可有效激发学生对故事学习的兴趣，因而在故事教学中被大量使用。但是笔者发现，不少教师在动画视频的使用过程中，呈现方式过于单一，影响了学生语言综合能力的发展。 在本文中，笔者将围绕具体的教学案例，探索如何根据故事文本内容和学生语言水平，采用不同的动画视频呈现方式，以提高学生的故事学习的参与度，让故事教学走向高效和丰富。 一、采用完整的动画视频，帮助学生理解故事 故事教学要引导学生通过整体感知，了解故事中的人、物、环境、故事情节和主要内容。完整的动画视频可以帮助学生从整体上抓住文本的主旨大意，从直观上理解一些含有抽象信息的故事文本。例如，译林版《小学英语》六年级上册Unit 4 “Then and now” Story time的板块运用一般过去时和一般现在时描述了Mike、Mike's father、Mike's grandfather和Mike's mother四个人在不同年代的生活方式。在介绍Mike以外的成员时，由于时间跨度较大，学生没有这样的生活经验，某位教师在执教时播放了完整的动画视频，并针对性地提出问题： What is the title（标题）of the story? A.Mrs Brown and her mobile phone B.Then and now C.Mike and his family 学生在看完动画视频后选择了作为课文标题的B选项，因为Then and now反映了故事的主题，是文章的脉络。在观看动画视频后，学生从直观形象上理解了听收音机等离学生现有生活较远的相关信息，了解了20年前和30年前祖辈及父辈的生活。在小学英语故事教学中，若文本的内容时间跨度较大，或相距学生现实生活较远，教师在教学时使用完整的动画视频可以帮助学生从直观上了解文本和理解故事。 但是，在学生阅读故事时，教师不能千篇一律地让学生通过观看完整的动画视频来回答问题，因为在讲授与学生实际生活接近的故事时，或者在讲授学生已有相应知识储备的故事时，如果教师播放完整的动画视频，会使学生过多地依赖动画视频，降低对故事文本的关注，忽略对语言本身的理解，影响语言学习的成效。在一次听课调研时，授课老师与参会老师做过如下实验：播放三年级教材中故事的动画视频，要求学生根据老师设置的问题进行选择，结果发现三年级学生和一年级学生的答案都是正确的。究其原因，不是一年级学生对于英文故事的理解水平已经达到三年级学生的水平，而是完整的动画视频帮助他们找到了正确的选项。笔者由此建议，应依据学生现有的知识水平，尽量在没有播放动画视频的前提下让学生理解文本；如果学生在理解文本时遇到困难，才可以播放动画视频，帮助学生理解故事。 二、采用无声的动画视频，帮助学生建构故事 建构主义理论认为，学生不应该是知识的被动接受者，而应该是知识的主动积极建构者。因此，学生不应该成为故事学习的被动接受者和被灌输者，而应该成为故事学习的主体，成为故事教学的中心。小学高年级学生经过几年的英语学习，已具备了一定的语言储备，在故事教学时，如果出现的语言难点较少，教师可以从学生的现有知识出发，巧妙利用无声的动画视频，引导学生自主构建故事文本。在2014年全国小学英语赛课活动中，某位任教老师使用动画视频的方式别具匠心：她故意去除了动画视频的声音和故事文本的字幕，然而无声的动画视频却激活了学生的原有语言储备，学生通过想象构建了故事文本。这个故事描述了一个名叫Tommy的男孩早上睡过了头，外星好友Danny带他飞向学校，但他在途中发现自己忘了带书包，只能重新返回，结果导致了迟到。教学片段如下： 1.Watch and guess 播放完整的无声动画视频两遍，教师出示任务：猜测无声动画视频中人物之间的对话。 2.Read and choose 给出句子，让学生读一读，选出无声动画视频中可能出现的句子。 3.Read and match 根据选出的句子，进行图文匹配。 在上述教学环节中，任教老师利用无声的动画视频，引导学生观看故事的视频画面，猜测故事情节，阅读教师给出的句子，选出无声动画视频中可能出现的句子，将选出的句子和故事图片进行匹配。整个故事文本完全由学生构建出来，凸显了语言学习中学生的主体性。 当然，教师还可以通过播放无声的动画视频，让学生分角色对故事进行配音，或者在小组合作练习时开展相互倾听和相互纠错的活动，这都有助于促进学生对故事文本的深入理解。 三、采用剪辑的动画视频，帮助学生转换故事 英语教学历来主张，学生应在语境中接触、体验、理解和学习真实的语言。故事动画视频为学生的语言表达提供了最为接近生活的情境，激发了学生语言表达的欲望。在这个过程中，教师可以根据故事文本发展的时间顺序、地点转换、人物变化、语言特点等，对动画视频进行适当的剪辑，让学生在观看动画视频时进行适时的表达，对故事内容进行转换。 例如，译林版《小学英语》四年级上册Unit 5 “Our new home”讲述了Su Yang 一家搬家的故事，采用了“Where is/are...?”等主要句型。在搬家过程中，Su Yang和Su Hai为了寻找相应的物品，询问了妈妈。在教学过程中，一位任教老师有意把故事动画视频剪辑成三段： 动画视频1：搬家工人从卡车上卸下物品的情境。 T:What can you see on the floor? S1:I can see a sofa. S2:I can see some books. S3:I can see a fridge. S4:I can see some chairs and a table. 动画视频2：搬家工人将物品搬进屋内并摆放到不同房间的情境。 T:Where's the table? S1:It's in the kitchen. T:Where are the beds? S2:They are in the bedroom. T:Look,a lot of things.Talk with your partner about where they are.（同桌操练） 动画视频3:Su Hai和Su Yang找不到帽子的情境。 T:Is the cap in the bedroom? S1:No,it isn't. T:Try to guess. S2:Is it in the living room? T:Perhaps it's in the living room.Do you agree? S3:Is it on the bed? 在教学过程中，任教老师在第一段动画视频播放后，要求学生用英语叙述自己所看到的物品，引出本单元新出现的单词sofa，fridge等进行学习；在第二段动画视频播放后，让学生结合搬家工人放置物品的位置，学会采用句型“Where is/are...?”进行询问；在第三段动画视频播放后，任教老师利用找不到帽子的情境，让学生进行猜测。上述经过剪辑的三段动画视频创设了贴近真实生活的搬家情境，为学生提供了根据情境锻炼口语的平台。 此外，上述剪辑的动画视频也把故事文本中的重点和难点进行了分解，让学生由易到难、循序渐进地学习了新的语言知识，并进行了分层的巩固操练。 四、采用屏蔽的动画视频，帮助学生内化故事 在故事教学中，教师还可以屏蔽动画视频，减少画面对学生听力的干扰，并提出相应的要求，让学生专注故事文本的语言材料，开展Listen and write,Listen and tick,Listen and circle,Listen and answer等活动。例如，某位老师在执教译林版《小学英语》六年级下册Unit 6 “Planning for the weekend”时，有意屏蔽了动画视频的画面，引导学生听写文本故事的内容并完成自己的思维导图。随后，任教老师呈现了自己的思维导图，让学生进行对照，并运用思维导图复述对话内容。该思维导图如下：