浅谈核心素养框架对幼儿园艺术教育目标与方式的指导意义
郑 昕
摘 要： 幼儿园艺术教育是当前学前教育领域的热门话题，从教育研究者到一线教师，无一不在这一领域进行研究。《幼儿园教育指导纲要》指出，艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。《中国学生发展核心素养》框架中则将艺术教育列入了文化基础方面，将审美情趣作为六大核心素养之人文底蕴中的一个基本要点。在一线的幼儿教育中，教师往往会因认知水平、个人风格以及课题等的限制，在目标的制定和教育教学方式的设计中产生偏差。
关键词： 中国学生发展核心素养；艺术教育；教育目标与方式
幼儿园艺术教育是当下许多幼儿园工作的重点，为了更加高效地促进幼儿园的艺术教育进步，许多幼儿园成立了专门的课题研究小组，为幼儿创设了一些专门的活动室和户外艺术类活动区域。不过这些措施的成效如何，才是我们真正应该关注的。
女人记得后来两人在一起做爱的时候，男朋友总是压在她的身子上说那句话，虎吃牛，虎吃牛呀。男朋友还趴在她耳根处问她，你愿意让我吃吗？女人满脸通红地说愿意，你想什么时候吃就什么时候吃。男朋友就说吃你一辈子，男朋友的话说过几次便把女人说得泪流满面，她很小父母亲便离异了，她是靠姐姐微薄的工资读完大学的呀，能有了一个男人呵护她、爱她这还不是福气吗？
幼儿园艺术教育主要包括两个大方面，一方面是音乐、舞蹈方面的教育，另一方面则是美术、美工方面的教育。这些教育可以是单独进行的，也可以是渗透在其他领域中进行的，如何将其作用发挥好，主要取决于教师对教育活动的设计。活动设计中，第一步是设计活动的目标，第二步则是设计活动过程，也就是教师为了实现预设的目标所需要做的流程。
除了学风、文风，另一个容易陷入形式主义泥潭的就是会风。2017年《人民日报》刊载了一篇“精准扶贫驻村蹲点日记”提到，某镇里的政法委副书记，全年开了280多场会，平均一个工作日超过一个会。镇里到县城有两小时的车程，来回路上就得半天，再加上开会半天，一天开一个会，基本上就没时间干别的工作了。
首先，在当前的幼儿园艺术教育中，目标的制定就存在一定的问题。艺术教育的目标，从总目标到每一次活动的小目标，应该是层层分解、逐步实现的。《核心素养》要求，学生要在艺术知识、技能与方法的基础之上，具备艺术表达和创意表现的兴趣和意识；《指南》在艺术领域的目标是从总体目标要求开始细化分解，详细到每一个年龄阶段在不同的能力上有相对应的发展目标。当这些目标再次分解，细化到活动中去时，就发生了一些变化。
幼儿园艺术教育实施的过程中，教师如何进行艺术的渗透教育，影响着教育的效果。在艺术的渗透教育中，要把握好“度”，分清主次，例如在生活活动中渗透艺术教育，就要以生活教育为主，艺术教育为辅，而不能喧宾夺主，如生活活动《洗手帕》中，采用了音乐渗透，这一活动中，幼儿主要学会的应该是洗手帕的方法和步骤，音乐在这里的作用是提示步骤和限制时间长短，教师应该将洗手帕的过程作为教学的重点，而不是欣赏音乐；相反，在艺术活动中渗透其他领域的教育时，应当以艺术教育为主。把握好渗透的“度”，以防将渗透教育变成“综合活动”。
其次，一线幼儿教师在教学设计中也存在着一些不科学之处。当前的幼儿园艺术教育主要以渗透式活动为主，可以是将艺术渗透在其他的四大领域中进行，也可以是将艺术活动渗透在生活教育中进行。“渗透教育”不是无条件的渗透，不是将任何两个没有关联的活动或领域强行糅和在一起，而是将两种或两种以上有着一定关联的活动，通过自然的方式进行结合、融合。《核心素养》框架中要求，能在生活中拓展和升华美，正是要求艺术教育要渗透到生活中去，要求艺术教育不能仅仅存在于课堂中。
在制定具体的活动目标时，教师往往从以下几个方面着手，欣赏，发现，分享，表现，创造。在欣赏、发现、分享的目标设定中，大多数教师都不会产生大的偏差，而到了表现、创造的目标中，无论是教师使用的教学参考书还是教师自己设计的目标，都可能出现一个较大的偏差，就是给幼儿设定模板，从而限制了幼儿想象力与创造力的发挥。小班下学期的幼儿已满四周岁，这一阶段的目标是“能通过即兴哼唱、即兴表演或给熟悉的歌曲编词来表达自己的心情”，另一方面，在活动设计中，教师的引导语“小手除了可以爬到头顶上还可以爬到我们身体的哪些部位呢？”教师的语言以及“认识身体的部位”将幼儿的思维限定在了一个具体的范围内，幼儿本可以不被局限，这样一来，幼儿的创意性编词就被教师的目标和语言所限制了。
第三个问题在于，当前幼儿园艺术教育浮于表面，过于形式化，功利性过强，导致幼儿接受到的艺术教育杂乱无章，不成体系。在幼儿园的一日活动中，幼儿园会在计划中安排有艺术类专用室活动，如舞蹈房活动、美工室活动等。在安排专用室的同时，幼儿园周活动计划中又有着活动时间安排、课题安排和公开展示活动安排等，为了让两者之间能够不冲突，每一次艺术活动的时长被控制在30分钟左右，一个主题的活动不能连贯的在计划时间内进行到底，活动之间互相脱节，甚至是一次活动不能完整地进行到底，这些情况都是存在的。而通常，幼儿园艺术教育活动的幼儿创造表现环节都设计在活动的最后，因此常有活动中幼儿创作不能完成的情况，活动并不能达成目标。
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因此，在当前的幼儿园艺术教育中，迫切需要《核心素养》框架的具体指导和实践的落实，不让艺术教育浮于表面。造成这些问题的最重要原因分析如下：第一，幼儿教师的学历水平、专业知识不够，自身艺术修养不足，不能科学有效地设计和实施艺术教育活动；第二，当前我国幼儿教育发展方式不科学、不合理，高层次的专家往往有理论，实践不足，提出的理念等通常难以实施，但又被教育部门的领导所推崇，层层下发学习、实践要求，看似在实施先进教育理念，实则无效；第三，教师发展的要求不实际，教师职称评定中，要求教师完成课题、论文获奖、赛教获奖，教师需要投入大量精力在“课题”的完成上，功利性地进行艺术教育活动，往往幼儿很难在这样的活动中真正受益；第四，领导者功利心强，浮于教育表面，追求个人名誉，难以扎根幼儿发展，将幼儿园的课题作为工作的核心，更加使得幼儿所接受的艺术教育不能扎根于生活实际。
参考文献：
[1]孙小玉.幼儿园美术教育生活化的策略应用[J].美术教育研究，2017(14).
[2]郭倩汝.幼儿园艺术教育对幼儿生活的背离与回归[M].长沙：湖南师范大学，2009.
作者简介：
郑昕，云南省昆明市，云南师范大学。
标签：中国学生发展核心素养论文; 艺术教育论文; 教育目标与方式论文; 云南师范大学论文;