小学语文教学互动模式初探，本文主要内容关键词为：互动论文,模式论文,小学语文教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些论述为语文教学提供了正确导向，这要求教师转变教学理念，改变过去以灌输式为主，以应试为主要目的的教学模式，转变为以激发学生的学习兴趣，开启学生自主活动和探索的现代课堂教学。笔者结合多年的语文教学从业经验，对教学引导过程中的互动模式进行了探讨研究。
一、小学语文教学过程中互动的目标
1.信息互通
所谓信息互通，是指教学过程中师生之间的信息交流，学生从教师的“教”中获取知识；教师从学生的“学”中得到信息反馈，了解学生的知识掌握情况，从而可以及时调整教学。师生之间的信息互通是教师与学生互动最基本的需要，也是最显性的表现。小学语文教学要培养学生识字、写字、阅读、写作、表达等语言能力，师生之间只有达到信息互通，教师才能迅速了解到学生在学习方面的反馈信息，从而及时调整教学，让学生更好地吸收知识。
2.思维互接
课堂教学中师生的思维只有发生互接，才能相互理解，从而进行有效对话，可见思维互接是师生互动的重要组成部分。所谓思维互接，是指一方面“学生跟着教师走”，另一方面“教师跟着学生走”，教师对学生的反应做出判断，及时调整教学，促使学生更好地学习。语文课程在培养学生语言能力的同时，更应发展学生的思维能力。对小学语文来说，思维互接是发展学生思维能力的重要手段。
3.情感互染
积极的情感比渊博的知识更重要。情感互染相对于信息互通而言显得更为内隐，它不是通过语言表现，而是通过师生情感的流露体现，即主要靠意会，而非言传。小学语文教材以文质兼美的作品为主，其出发点是为了更好地培养学生的情趣感知能力，让学生在富有意境的课堂氛围中，自主地接受学习、获取知识、激发兴趣、完善人格。
二、小学语文教学过程中互动的模式
在小学语文教学过程中，通过采用各种形式的互动模式来调动学生的积极性，这里以小学语文教学中常见的段落中心思想归纳过程为例。
如图1所示的群集互动，例如，在进行段落中心思想归纳的过程中，可以将全班同学进行分组，每组选择一个小组长，将指定的段落进行分派组织讨论，随后再由小组长对讨论结果进行收集。
对于班级中存在归纳能力较强的同学，可使用如图2中所示的密语互动方式，即由一个学生将自己的想法告知所有学生，然后大家发表各自的意见，再由这个学生将总结出来的意见反馈给教师，最后，教师给予相应的点评，由此促进所有人的提高。
图3中进行的随机互动模式可以使用信息化技术，如教师用电脑软件抽取学生学号。若没有使用PPT教学，则可以进行随机点名，由另一位同学解答后再随机邀请其他同学进行归纳小结，其它同学觉得自己归纳的不足之处可再行随机点同学加以补充，这样通过大家七嘴八舌的讨论得出最终意见，分几个带头人告诉教师。这种方式的好处是趣味性很高，不足是如果时间控制不好，则不能按时完成本节课内容。
图4中主要使用单线沟通方式，适合小群体如10人以下的教学，如一位同学将中心思想归纳在纸条上，将之传给他后面一位，他再进行提炼总结，再传给前一位，最后再传给老师。这个过程可以让大家明白沟通过程中的信息缺失来源，也可看出个人归纳风格迥异，但比较耗费时间。最后教师可将所有人的意见进行统一评论。
三、小学语文教学过程中互动的具体策略
1.游戏情境教学策略
教师围绕课文知识要点设计游戏，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。如在低年级识字教学过程中，有的教师设计了多种巧妙的游戏，如动手摆卡片、编《知识宝典》、拼字成词、“大丰收”、“擂台赛”等。
2.假设思考训练策略
根据教学内容设计“假如我遇到同样的情况”、“假如我是文中的人物”等问题，让学生运用想象力回答问题。如在教学苏教版三年级下册《海底世界》后，让学生结合课外读物和影视作品，以“海底漫游记”为题写想象作文。
3.读写结合训练策略
结合课文内容，在教学中穿插写作训练，如句式变换、造句、续写结尾等。有的课文结尾深刻含蓄、意犹未尽，教师可以让学生在不改变原意的前提下，引导续想和续写。
4.情境问题教学策略
教师根据课文内容，以现实生活为素材设计情境问题，通过小组讨论交流或学生的自主探索加以解决。如教学苏教版三年级下册《争论的故事》时，教师可让学生思考用什么来解决同样的问题，并对学生的回答进行引导，让学生认识到答案的可行性。
5.实践体验教学策略
结合教科书内容，设计丰富的实践活动。学生通过动手操作与体验，去发现、学习和运用新知识。如教学苏教版六年级下册《记金华的双龙洞》，可以让学生画出游览的路线图。
实践证明，师生互动语文教学模式发展并完善了传统的教学方法，真正体现了“以学生为本”的教学理念，大大激发了学生的学习热情，提高了教学质量，发挥了学生的主体作用，促进了学生语文能力的整体发展，是全面提高学生语文素质的有效途径。
四、小学语文教学过程中互动效果评价
在小学语文教学过程中为了实现持续改进，让教学对象、家长、学校等都参与到教学评价中来，实现学生自评、学生互评、师生互评、教师评价等各种方式的有益结合。学生自评过程可以看出他对自己的认识，同时，教师在对其充分尊重的基础上，促使学生进行自我反省。学生在互评中，可以充分调动积极性，并增加互相了解、沟通、学习的机会，让他们学会取人之长补己之短。
互动是双方的过程，教师起到了重要的引导、指示作用，因此，在制定目标过程中要参照教学大纲要求以及学生接收能力；其次，在具体授课过程中注意现场互动及现场氛围控制，确保教学目的实现；课后教师可进行具体的检查，了解各种互动模式的效果差异，发现问题并予以解决；最后采取实际行动进行全方位改进。只有通过这样效果评价后的持续改进，才有助于小学语文教学水平的持续提高。
对于教师来说，教学已不是原来传统意义上的教师“教”与学生“学”的过程。没有交流、没有互动的教学，已不适应现代课堂教学，学生们应当真正成为学习的主体。因此，教师应把学生当作一个主体来看待，师生在人格上完全平等，都有交流的主观能动性。在这种师生互教互学的过程中，把课堂变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学。