关键词：初中英语；思维导图；词汇教学；阅读教学；写作教学
思维导图，具体来说，是一种可视化的思维模型及知识地图。它运用图文并重的技巧，将同一主题、不同层级事物之间的关系直观地展现出来，便于学生从整体上全面、系统把握所学知识。基于此，作为初中英语教师，我们应从自身学科的特点综合考虑出发，积极探究思维导图应用于课堂教学的有效方法和策略，为最终实现英语教学效果的提升提供有力支撑。
一、在词汇教学中的应用，便于学生进行词汇积累
具备充足的词汇量是学生学好英语，进行英语听说读写的基础和前提。然而以往的单词记忆方式过于分散，往往是学生采用死记硬背的方式逐一记忆、背诵单词，枯燥的记忆方式不仅不利于学生英语学习兴趣的培养，这种方式下记忆的效果也不是特别理想。而借助思维导图进行词汇的记忆和积累则能收到不错的效果。初中英语教师可以借助思维导图来强化不同单词之间的联系，从而减轻机械式记忆带来的沉重记忆负担，促进学生单词识记效果的提升。
例如，以“Why do you like pandas?”这部分内容为例，本课介绍了一些表示动物及描述动物特征的单词，如panda, tiger, elephant, lion以及cute, lazy, smart, scary等等。为了增强这些单词之间的联系，从而帮助学生更好地进行识记，教师可以引导学生构建以“Animal”为中心的思维导图，将这些表示动物的单词作为导图的分支进行填充，同时，将描述动物特征的单词写作相应动物的旁边，便于学生学习、识记。如此，便摆脱了学生分散性、机械式记忆带来的低效、无效局面，增强了学生对单词之间联系的认识，促进了学生词汇学习效果的提升。
二、在阅读教学中的应用，拓展学生的思维能力
作为在英语试题中占据分数比例最多的内容，阅读一直以来是英语教学中的重难点所在。除此之外，阅读也是体现词汇用法最直接的途径和方式，以及培养学生英语语感的手段，因而重要性不言而喻。然而以往的阅读教学过于注重对理论知识的讲解，不利于学生整体阅读思维的培养。为此，初中英语教师可以借助思维导图的优势，将语篇的框架及主要内容清晰、一目了然地呈现出来，从而增强学生对语篇内容的整体了解和认知，促进学生阅读学习效果的提升。
例如，以“How do you make a banana milk shake?”中的“Thanksgiving in the United States”这篇课文为例，本文主要介绍了感恩节的来源、时间、特有的食物——火鸡，以及火鸡的具体制作流程。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了帮助学生更好地理解语篇内容，教师可以引导学生构建以“Thanksgiving”为中心的思维导图，将这些提及到的，与感恩节有关的内容呈现出来，并以关键词的方式写到导图分支的位置，如the origin, the time, the food等等，并将与之有关的细节内容同样罗列出来，作为分支的类属内容，呈现在导图中。比如在the food这一分支中，教师可以引导学生将火鸡的具体制作流程在下层分支中呈现出来。导图层层绘制下来，语篇的主要内容也清晰可见。如此，通过借助思维导图指导学生进行阅读训练，促进了学生发散思维的发展和提升，同时便于学生快速把握语篇的中心词和关键内容，更好地进行阅读训练，使学生的阅读学习效果在潜移默化中得到提升。
三、在写作教学中的应用，提高学生构思能力
作为拉开学生英语成绩的主要内容，英语写作在很大程度上体现着学生英语综合水平的高低，且因其自身涉及到诸多方面，被视为是英语教学的难题所在。观察学生的英语作文也不难发现，内容混乱、逻辑不通的现象严重，阻碍着学生写作水平及英语综合能力的提升。为了改变这一现状，初中英语教师可以借助思维导图指导学生进行写作训练，将写作的要点以清晰、可视化的内容呈现出来，从而帮助学生理清写作的思路并掌握写作的主要内容，从而更好地进行写作训练。
例如，以“Where did you go on vacation?”这部分内容为例，本课主要介绍了如何用一般过去时来表达过去发生的事情。完成教学后，教师可以让学生以“My visit to ...”为主题进行写作，同时利用思维导图罗列出写作的要点，如Where did you go? Who did you go there with? How did you go there? And what did you do?等等，让学生围绕这些要点进行写作，从而使学生写出的作文更加有条理性和逻辑性。如此，便摆脱了学生写作混乱现象的产生，提升了学生的写作构思和布局能力，从而有效促进学生写作水平及英语综合能力的提升。
总之，思维导图作为课堂教学的重要辅助工具，在发散学生思维、提高学生对课堂自主参与意识方面发挥着重要的作用。作为初中英语教师，我们应在充分研究教学内容的基础上，积极探究思维导图应用于课堂教学有效方法和策略，从而更好地促进启迪学生智慧这一目标的实现，并最终促进英语教学质量的提升。
参考文献：
[1]罗大琨.思维导图模式在初中英语教学中的应用分析[J].新课程（下），2016
[2]曾利群.思维导图在初中英语教学中的应用分析[J].小作家选刊，2017
论文作者:孙刚
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/3/30
标签：学生论文; 思维论文; 英语论文; 单词论文; 内容论文; 记忆论文; 词汇论文; 《教育学文摘》2019年第22期论文;