新课程下英语口语教学的困难及对策，本文主要内容关键词为：新课程论文,英语口语论文,对策论文,困难论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
传统的口语教学已经相对落后，不适应新的课程改革的需要。解决口语教学中所面临的困难，不仅是当前素质教育的一项要求，也是英语新课程改革的任务。
一、口语教学中的困难
中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有：
(1)缺乏必要的语言环境
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。这样的英语学习环境严重地影响了学生听、说能力的发展。
(2)教师口语水平偏低
目前不少中学英语教师的英语发音语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听、说能力是很不利的。
(3)班级学生人数过多
我国绝大多数中学生班级容易较大，一般在50-60人左右，难以组织有效的口语训练活动。学生开口实践的机会少，口语能力自然难以提高。
(4)听英语的机会太少
说英语的能力必须建立在大量听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备少和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。
(5)心理障碍的影响
由于英语基本功不够扎实，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说不好，遭人讥笑。学生越怕越不敢说，越不敢说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学整体效益不高，经过中学、大学十年英语学习，大部分大学毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要，这也是与新课程改革背道而驰的。
二、解决困难和问题的对策
针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策：
(1)坚持用英语教英语
用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。
(2)鼓励学生开口说英语
说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。每当学生能正确地表达时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正受到鼓舞，并产生自信心和积极性，进一步努力想方设法提高说的能力。
(3)注意改错的艺术
学生初学说英语，出错是难免的，因此教师应注意改错的艺术。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要求学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利于调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择。对一些小错，尤其是学生因不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语训练的增加，这些错误会自行纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。
当学生说英语出现了严重错误时，则必须纠正，但也应该注意保护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，更不能训斥指责。这时最好采用间接纠正的方法。例如，学生说出：“I go to see a friend of mine yesterday after breakfast...”这个错句时，教师可以若无其事地说：“Oh! Yes.I know you went to see a friend of yours...”这就间接地纠正了学生犯的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地继续口头叙述。
(4)文化障碍的消除
在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大学生的知识视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能令学生在交际中随机应变，达到预期的交际目的。
(5)听、读、写的渗透
在以往的教学过程中，我们经常把口语教学单独进行，认为口语就是开口说，很少刻意把它和其他能力同时训练，这种想法是错误的。在教授一个新内容时，可采取先听后说的方法：把全班分成两组，一组听A同学的口述，一组听B同学的口述，然后让两组配对，互相讲自己听到的内容，找出不同之处，最后全班讨论到底哪一个的口述更符合事实。学生们在这个活动中既锻炼了口语，又提高了听力，二者相辅相成，紧密结合在一起。还可以先读后说：下载最新的新闻，让学生们两个一组读懂，理解内容，读完后模仿电视，进行现场采访，一问一答。这些训练口语的方式是非常行之有效的。还可以让学生把故事性课文编成短剧式对话进行表演，寓语言训练于误乐之中，这既让学生巩固了所学的知识，更重要的是使学生的口语表达能力得到了提高。