马娟 四川省广元市利州区北街小学
【摘要】在“核心素养”的小学数学教学目标下，培养学生的逻辑思维能力，使学生能够通过自己所学的数学知识，运用逻辑思维进行观察、比较、分析、判断，从而找到不同数学问题的客观规律是十分重要的，因为逻辑思维的养成能够帮助学生找到问题的解决思路和办法，论文对小学数学教学中的逻辑思维培养方法进行了研究。
【关键词】小学；数学教学；逻辑思维
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-041-01
一、小学数学教学中逻辑思维培养的重要性
小学数学教学中，培养学生的逻辑思维能力，实质上是一个“授人以渔”的教学目标，逻辑思维的应用，能够帮助学生利用所学的数学知识，通过逻辑思维进行观察、比较、分析，从而形成符合数学量化关系的判断和推理，既而找到不同的数学问题的客观规律。在小学数学教学实践的过程中，要对学生进行逻辑思维能力的培养，小学数学教师就应该起到有效的引导作用，根据不同学龄阶段的教学纲要和教学内容，教师应从不同的角度进行具有针对性的逻辑思维培养的思路构建和教学指导。引用科学的办法、以及适应学生个性情况的教学模式，不仅可以恰当地引导学生具有逻辑思维，在逻辑思维的基础上，学生的综合素质的养成也会取得很大的收获。
二、小学数学教学中的逻辑思维培养方法
1.营造趣味课堂的氛围
由于学生对于数学的学习是一个需要合乎逻辑的思维分析、判断和推理的过程，这个过程对于小学生而言学习难度较大，很容易使其形成抵触和厌学的心理，因而为了不影响小学生对于数学学习的效果，数学教师就可以从具有趣味性的逻辑思维的培养入手，使学生对于数学学习产生兴趣，从而引导学生形成科学的逻辑思维。营造趣味课堂的氛围，数学教师要对传统的教学模式进行一定程度的创新，同时要坚持和不断地维持数学课堂的趣味性，因此，在日常教学的过程中，数学教师可以通过游戏教学法来激发学生的学习兴趣。
游戏教学是营造趣味课堂一个较适合的教学方法，其十分符合小学学生的心理成长规律，其能够使学生在游戏的过程中，在一种好奇、兴趣和勇于探究的心理状态下去学习数学知识。例如：在《100以内加法》教学中，教师可以组织学生进行“争当优秀售货员”的游戏，这需要教师提前准备一些需要作为“出售商品”的道具，同时，为了活跃课堂氛围，教师可以鼓励学生拿出自己的一些文具用品作为“出售商品”的道具。这个课堂游戏是鼓励全员参与的一个游戏，教师可以将学生分成不同的几个小组，每个小组派出一个“售货员”，同时同一小组内的学生可以共同给自己组出售的商品进行定价，学生可以随意定价，目的是难倒其他组的“售货员”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后，教师公布游戏规则，从第1组开始每组轮流“售货”，其他组的成员去“买货”，买货数量从2开始，每组“售货”轮一圈后买货数量依次增加（3件，4件……）；在游戏中，每组的“售货员”不能固定，要依次轮换；随着买货数量依次增加，难度依次增加，经过几轮角逐游戏结束，“售货员”出错最少的一组获得最终胜利。如此一来，整个游戏带动了数学课堂的活跃氛围，学生能够在进行趣味游戏的过程中，进行100以内加法的数学知识的巩固，同时，这种游戏教学方法的应用，对于学生逻辑思维能力的培养具有很大的促进性。
2.创造具有想象力空间的数学课堂
数学是一个具有抽象特征的学科，解决数学问题需要学生从不同的方向、角度去进行合乎逻辑的思考，因而要培养学生一定的想象力去填补抽象的数学问题带来的思维断层，使学生能够形成具象的数学形态思维（主要适用于数学平面几何知识内容）。而这就需要数学教师在课堂上利用一定的方法为学生创造具有想象力的空间，充分激发学生的想象力来使学生建立的逻辑思维更加地完整。例如：教师可以利用多媒体工具为学生的想象力制作具象画面，在《多边形的面积》教学中，教师利用多媒体放映一些基本图形，首先给学生一个复习的时间。随后，教师给出一些组合图形的图案，引导学生思考这些图案是由哪些基本图形组成的，教师可以以添加辅助线的方法帮助学生打开想象空间，从而引出“组合图形”的概念，即“由几个基本图形组合形成的图形叫做组合图形”。在整个课堂教学中，教师利用多媒体图片放映的方式，不断地引导学生进行图形切割、图形添补，将一些组合图形通过切割、添补形成基础图形，从而帮助学生形成切割法、添补法、割补法的思维想象，在引导学生学习利用不同方法进行“看图”思考之后，引出计算组合图形面积的概念。教师充分地帮助学生创造具象化的想象力，十分有利于培养学生的科学的逻辑思维。
3.组织实践体验与合作活动
为了整体地激发学生在数学课堂跟随教师引导的思路进行学习，培养学生的逻辑思维，数学教师应该增加组织实践体验与合作活动的次数，这对于引导单个学生通过实践体验来开阔逻辑思维具有积极的意义，同时对于引导班级集体学生跟随教师引导的思路进行学习也具有促进作用。例如：在小学数学《数学广角——搭配（二）》教学中，为了使学生学会逻辑思维（主要是指有序思考）的方法，数学教师以基于生活实践体验，开展合作活动的设计思路，教师设计“打开箱子”游戏，要打开不同的箱子，必须解开每个箱子上的密码锁。此时，教师就可以根据教学内容设计本次课堂活动，例如第一个箱子的密码锁有一个提示“密码是一个两位数，是由1,2两个数字组成，且不重复的两位数中的那个最小的数字。”这时，学生就会根据教师的提示进行1和2两个数字的两位数搭配，最后得到“12”的答案。以此种方法进行逐渐加大难度的解开密码的游戏设计，即3位数、4位数以此类推的密码提示设计，在教师设计中要注意围绕“有序排列”的规律进行，从而培养学生的逻辑思维能力，同时教师还可以鼓励学生自己或者组队进行密码设计，从而锻炼学生学以致用的能力。
三、结论
小学数学是一门难度较大的课程，其主要的教学内容是分析数量间的关系，为此会出现需要学生记忆的一些数学概念和公式来支撑学生建立起一种数学思维，而要形成科学的数学思维，逻辑思维就起到了至关重要的作用。因而在数学教学中，教师需要选择趣味课堂、想象力课堂、实践合作课堂等多角度教学方法来培养学生的逻辑思维，使学生建立健全而科学的数学思维。
参考文献
[1]吴领香.小学数学课堂教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程(小学), 2017(9).
[2]李祥平.小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].报刊荟萃, 2017(9):197-197.
论文作者:马娟
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
标签：逻辑思维论文; 学生论文; 数学论文; 教师论文; 课堂论文; 图形论文; 组合论文; 《中小学教育》2020年3月3期论文;