充分的学情分是实施历史课堂有效教学的前提——例谈新课程背景下“学情分析”问题，本文主要内容关键词为：情分论文,新课程论文,课堂论文,前提论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程特别强调以学生发展为本，历史课程标准也明确提出应面向全体学生。而教学中要真正实现学生发展，既面向全体，又尊重差异，就必须在课前对支持学生学习相关内容的基础情况（即本文所称学情）作充分的了解与分析，这是确保课堂教学有效的前提条件。本文就目前历史教学中的学情分析做一些论述，以引起共鸣。
古人云：“圣人施教，各因其材，以其知之，喻其不知”，强调的是要根据学生情况有针对性地开展教学活动。根据维果茨基的最近发展区理论（介于儿童自己实力所能达到的水平如学业成就，与经别人给予协助后所可能达到的水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区，或叫“最近发展区”），把握好“最近发展区”，能加速学生的发展。因此课堂教学目标能否有效实现，或者说教学是否有效，很大程度上取决于教师对学习的主体——学生的了解程度，只有对学情有充分的了解，才能更好地按照课程标准要求，确定具体的教学目标，有针对性地开展教学活动，为不同状态和水平的学生提供适合他们的最佳的教学策略。对学生的学情了解得越详细，分析得越透彻，教学就越有效。
学情分析从内容上说包括学生的学习准备分析，即学生在学习新课程时在认知、情感、态度方面的适应性，或学生在知识、技能、认识能力、学习动机以及策略方法等方面的实际情况；从层次上说，包括对初中学生的心理、生理特征和学习特点的普遍性的分析，以及对学生个体特点的分析。
本文主要就目前历史教学中学情分析的问题以及如何进行正确的学情分析与各位同仁做些探讨。
一、目前历史教学中“学情分析”存在的问题
第一，对学生的心理特点分析不全面。
影响学生学习的心理特征很多，如知觉、记忆、注意、思维、想象等。我们不是说每一节课前都要从各个方面去分析学生，但在教学设计时，要结合课程标准以及学习内容分析本课学习中学生可能存在的对学习效果产生影响的这些心理因素。如一位老师在《辉煌的隋唐文化》教学设计中的学情分析：“从七年级学生知识的掌握的状况看，学生已经对隋唐时期的政治、经济发展情况有了一定程度的了解，同时受到信息量大、图文并茂的网络的影响，极大地拓展了学生的视野，丰富了学生的课余生活，为本课的学习提供了一定的知识储备。另外从七年级学生认知规律和心理特征分析，他们的知觉、兴趣、情感等方面多为感性体验，对学生的成长起着重大作用，所以根据学生的情感和年龄阶段特征，找到学生的兴趣点切入教学，开展活动，让学生在民主、平等、和谐、自由的环境中掌握学习的经验与技巧，并形成能力，继而提高学生的综合素质。”这位老师分析到七年级学生认知规律和心理特征是“知觉、兴趣、情感等方面多为感性体验”，但却忽视了七年级学生的思维特征。七年级学生思维的独立性和批判性显著发展，不满足于简单的说教和现成的结论，但由于还不成熟，在很大程度上还需要感性经验的支持，教师在教学中就要结合教学内容培养学生的思维能力。案例中老师认为“从七年级学生知识的掌握的状况看，学生已经对隋唐时期的政治经济发展情况有了一定程度的了解”，但他没有注意学生的思维特点决定他们绝大多数人还不能从前面几课的学习中概括得出“隋唐政治开明、经济繁荣为隋唐文化繁荣提供了良好的基础”这一结论，因而在教学中不能有效帮助学生在整体感知历史的基础上，了解历史发展内在的因果联系。基于这样的学情考虑，教师在教学中就可以采取有效策略，如在新课学习后设计一个问题：“隋唐为什么会出现如此辉煌灿烂的文化呢？”并首先和学生讨论“文化繁荣与哪些因素有关？”从方法上指导学生如何分析这一问题，然后组织学生展开讨论，从而培养学生用历史唯物主义观点分析历史现象的能力，这也是本课要实现的课程目标。所以，教师对学生的心理特征分析得越是全面，相应的教学策略就越有针对性，学生的学习效果就越好。
对学生心理分析不全面的另一个表现是，只注重一般的心理问题分析，忽视对历史学科内容学习过程中的特殊心理要求和学生可能存在的心理问题的分析。其实，从教育心理学的角度来看，受教育者在不同活动中的心理现象既有共性，也具有一定的个性，总是与学习内容密切联系着，历史学科教学也有本学科的心理学问题。应该说，很多老师在作学情分析时，对这个问题是不太注重的。如某老师在《运用历史地图学习历史》教学设计中的学情分析：“七年级学生正处于十四五岁活泼好动、富于创造力的阶段。通过分组竞赛的形式，可以调动学生的积极性。同时，他们已具备了一定的历史知识，并初步具备了将史地、文史等知识整合起来的能力。”从历史学科教学的心理特点分析，学生掌握历史知识首先要形成有关的历史人物、历史时间、历史空间等的正确表象，而历史的空间知识主要体现在历史地图中。初一学生已经从地理课中学习到有关图例的知识，具备了利用图例来阅读地图的能力，而教师要引导学生注意历史地图与地理地图不同，它除了空间概念外，还有时间概念，学生应深入理解历史时、空表象的联系。
第二，比较侧重对学生共性的分析，而缺乏对学生个性差异的分析。
事实上，学生的学习倾向和个性心理特征有很大的差异，不同学生对同一学习内容的兴趣态度不同，不同的个性心理特征的学生的学习能力也有差异。例如有些学生思考问题细致而有的却较粗心；有些学生思考不积极，经常回避那些特别要动脑的问题，思维上有惰性；有些学生注意力不易集中，易分心；有些对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆；有的善于机械记忆不善于逻辑思维等。例如有老师对《中国人民站起来了》教学设计中的学情分析：“八年级的大部分学生已有一定的认知水平和历史思维能力，在学习态度、表现能力、能力表达、组织协作等方面都有很强的可塑性，已经能通过网络查找资料、观看电影等对中国近代的屈辱历史有较深的了解，正好能与本课的教学实践互动。”老师对“八年级的大部分学生”作了分析，那么少部分学生所反映出的个性差异对学习本课有没有影响呢？则没有分析。而且本课中，我们应如何理解“一面要向西藏进军一面要力争和平解放”的策略？如何结合中国近代上百年的历史（因为本课的历史事实很难得出这一认识）让学生真正理解、认同“中国人民站起来了”的深刻含义？这都要我们老师在教学设计时对部分学习、理解有困难的学生作分析，并设计相应的对策。此外，虽然现在是网络时代，但不是所有学生都可以很方便地利用网络来储备知识，那么教师在备课时也要考虑到这部分学生的实际情况。
第三，侧重从学生对历史学科本身的学习基础的分析，而缺乏对学生其他学科中相关背景知识的了解与分析。
历史课程标准中，建议教师“要注意历史知识的多层次、多方位的联系……历史知识与其他相关学科的联系和渗透”。例如上述案例中，我们可以布置学生从语文等学科中收集有关诗歌、通讯，充分利用他们平时积累的相关知识，帮助本课的学习。教师在教学设计时就要了解学生在历史学科以外的知识准备情况，越是对学生的实际知识和能力水平了解得多就越容易找到学生的最近发展区，从而把教学的切入点定在合适的位置，设计出“走在学生发展前面的教学”，那才能是良好的教学，才能有效地促进学生发展。
第四，学情分析泛泛而谈，且大都来自教师的主观臆断，缺乏与学生的沟通与交流，以至于很多学情分析不能为课堂教学提供帮助。正如陶行知先生认为的那样：“有的时候，我们为学生做得越多，越是害学生。因为为人，随便怎样精细周到，总不如人之自为。我们与学生经验不同，环境不同，所以合乎我们意的，未必合乎学生的意。勉强定下来，那适应学生需要的，或者遗漏掉；那不适应学生需要的，反而包括进去”（《陶行知全集》第一卷第31页）。
二、如何进行正确的学情分析
第一，提高对学情分析必要性的认识。
首先在理念上，教师应更多地考虑如何在教学设计中强化对学生学习准备的了解和学习心理特点的分析，“视其所以，观其所由”（孔子语），从而采取促进学生获得发展和学习体验的正确策略。其次，要不断加强教育学和心理学理论的学习，具备扎实的教育心理学的知识功底，掌握正确的分析方法，在分析的层次上，既能从学生的普遍的心理特征来思考，又能考虑到个别学生的心理差异，了解学生在知识、技能、认识能力、学习动机以及策略方法等方面的实际情况，以便按照课程标准，确定具体的教学目标，为不同状态和水平的学生提供适合他们的最佳的教学安排。还要关注到历史学科的学习心理特点，通过实地考察和实物呈现等直观方式来设计教学，帮助学生形成正确的表象。
教师还要学习和了解跨学科的学科知识，了解学生历史学科以外的学习内容，让其他学科的知识为历史学习提供帮助。这样既便利了历史学习，也可以帮助学生构建起更完整的知识体系。要在教科研活动中加强对学情分析方法和策略的研究，在备课组教学研讨中，不仅要注重教材分析、教法研讨，也要加强对学情的分析与研究。
第二，要掌握学情分析的途径。
从学生历史学科以外的其他学科中了解相关背景知识。因为历史这门课牵涉到的学科很多，如地理中的地图知识，对历史学习的帮助就特别大；语文中的许多课文都有一定的历史背景，文史若能互通，对这两门课的学习都有帮助。我们历史老师要经常与其他学科老师进行交流来获得这方面的信息，既便利了历史学习，也可以帮助学生构建起更完整的知识。例如人教版七年级下册《辉煌的隋唐文化（一）》中“光耀千古的诗坛”一目的学情分析：“本课属于文学史的范畴，对初中学生来说其内容在语文教学中也多有涉及，仅九年义务教育背诵篇目中就涉及唐诗61篇，而且学生在语文学习中对诗歌的特点以及体裁也有一定的了解，也具有初步的诗歌欣赏能力，至于李白、杜甫、白居易的诗歌，学生在小学阶段就背诵了不少。”根据课程标准的教学建议中注意“历史知识和其他相关学科知识的联系与渗透”，我们整合学校语文学科教学资源，让学生在课堂上合作探究，完成课学习任务。其次，针对七年级学生形象思维发达，表现欲强的心理特征，本目教学借鉴欧美发达国家“活性动态”教学风格，让学生背唐诗、议人物、谈时代、明原因，进行自主探究式的学习。这里，老师能对所教班级学生的原有的相关学科（语文）学习情况作充分了解与分析，善于将学生学到的其他学科的背景知识为其学习所用，同时能抓住学生感兴趣的事件和人物为突破口来设计教学活动，由点及面，层层展开，不仅让学生学到了知识，而且初步掌握了一些学习方法，培养了创新精神和实践能力。
养成记载、积累学生学习问题的习惯。可以从学生的作业或练习中发现问题，并将学生中经常出现的问题加以记载和梳理，以备再次教学相关内容时作参考。找到学生容易出现错误的原因，是提高教学效率和学生学习效率的关键所在，因为学生作业中的问题往往最能反映出教学中出现的问题，教师要认真梳理这些“原生态”的第一手学情资料，为以后或同伴的教学提供借鉴。例如，在学习世界历史三大宗教的内容时，学生对其产生的时间经常混淆，于是我设计了一个让学生小组讨论的环节，看用怎样的方法可以避免混淆，结果学生思考了很多方法，如与其他重大历史事件的年代相比，相差多少世纪的；有提出根据宗教的特殊手势来记忆的。有一组学生的讨论结果被认为最好的：佛教公元前6世纪，基督教公元1世纪，伊斯兰教公元7世纪，三大宗教名称的字数分别是2个字、3个字、4个字，与产生的时间先后顺序正好呈现一致的数字提升趋势，这样记忆的时间先后不会错，学生还用数学上的数轴来看三个年代的间隔差。虽然这种方法不科学，但这样的过程本身就帮助了学生记忆历史时间。类似这样学生容易出现的问题，我们注意积累，以此作为教学中采取对策的依据，教学就更富有了针对性。
虚心倾听学生意见，了解学生的真实感受和要求，征求学生的学习意愿。关注学生课堂的表情和反映，把话语权交给学生，经常关注学生“还有哪些不懂的地方？”也可以对高一个年级的学生进行调查，了解他们在学习相关知识时的感受，以便及时调整教学策略。因为比所教学生高一个年级的学生从学习心理到知识背景与现在学生比较接近，他们曾经在学习中遇到的困难和问题可能也是即将要学习某个知识点的学生比较容易出现的，所以他们的学习感受可能对教师的教学有更大的启发，可以帮助我们更好的找到教学的切入点。
总之，老师只有尊重学生处于“现有发展水平”与“潜在发展水平”之间的正在形成的心理机能和活动水平，把问题设在学生智力的“最近发展区”内，设计出“走在学生发展前面的教学”，才能激发学生思考的积极性，那才能是良好的教学，才能有效地促进学生发展。