【摘要】高中语文散文阅读教学中的审美体现了我国语文审美教育实践的一贯品质，即“乌托邦”品质，表现为满怀“应然”的教学价值取向以及对美好教学未来的预测，期望时刻领导教学发展方向，然而从教学理想的迈进过程来看，唯一的可行之路却是从“应然”走向“实然”，满足散文这一审美对象的现实合理性。通过重点分析当前高中语文散文阅读教学中存在的审美困境，探讨审美内容、审美标准与审美情绪的两极对立现象，提出应回归散文阅读主体关系、散文审美认知方式以及驱动机制的实然状态，以此促使教学从彼境向此境过渡，解决审美理想转化为现实的根本问题。
【关键词】高中语文；散文阅读教学；审美困境；突破策略
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-094-01
前言
散文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，不仅能够丰富学生的人文知识，更能培养学生的审美意识，从而不断提高其文学鉴赏力。我国高中语文散文阅读教学现状并不乐观，教学目标缺乏合理性，过于强调结果，而忽略了学生在阅读过程中的审美体验，教学评价体系单一，不利于学生的全面发展。
一、高中语文散文阅读教学审美困境
（一）审美输出概念化
高中语文散文阅读教学与单纯的散文阅读有着本质的区别，大多数教师没有意识到教学的可操作性对学生审美行为具有天然的破坏力。不过高中生想象力丰富，善于模仿，也具备了一定的阅读能力，通过阅读感受文章的语言魅力，揣摩文章精彩的词、句、段，入情入境，跟作者产生共鸣，感受作者所表达的感情。幽径：隐蔽、僻静的小路。波光明灭[1]：水波忽明忽暗的样子。唱和：一个人做了诗或词，别的人相应作答。老桥——“如一位德高望重的老人”；鸟儿——“呼唤我的名字”；露珠——“与我交换眼神”；树——“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉——“要我重新梳妆”；溪流——邀我“唱和”；瀑布——“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖——“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云——“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀——谈“飞行中看到的好风景”。
（二）散文学习流程化
为了应对高考试卷，高中语文课堂上，尤其是进入高三学习的语文课堂上，教师和学生更关注答案是否标准，能得到多少卷面分数，散文的学习重点从文章转移到了题目上。有些教师还会给学生提供答案的回答方式，例如文中通过对某某方面的描写，抒发了作者某种情感，或点明了文章的中心思想，升华了文章的精神等等，这种阅读理解的答题方式严重限制了学生的思维，散文的美在应试教育下荡然无存。
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二、高中语文散文阅读教学审美困境的突破策略
（一）引导学生用心感受散文的美
体会散文独特的魅力和灵魂所在。引导学生站在欣赏的角度审视散文中优美的表达的思想内涵的意境美，继而形成学生自己独有的审美角度和理解方式。相信这也将对学生的写作才能产生积极的影响，提高学生对散文的阅读兴趣。而在这个过程中，我们很多教师要注意，要引导学生在阅读时，摒弃一切杂念，让学生的主体意识处于一种自由和自然的状态，并融入这种自然，切实地去感受其中的意境与情怀。
（二）削弱学生的散文阅读理解流程化
在应试教育的影响下，新课改也在进行高考与教育上的改革。要想恢复散文美感与对文章情感的理解，就要不断提高学生的审美能力，逐渐去掉教学的流程化。在阅读散文的过程中，不能为学生预设题目[2]，也不要预设思路，使学生带着轻松、好奇的心情去贴近文章和作者营造的氛围，深入体悟文章中抒发的情感与寄托的思想。
（三）设置明确教学目标
教学目标是高中语文散文阅读审美教学活动开展的依据与中心，只有确保教学目标具有较高的明确性，才能为教学方法的选择与设计指明方向，才能推动学生审美意识与能力的快速发展。因此在实际教学中，高中语文教师应根据学生具体特点、教学大纲要求及散文作品内容，有针对性地设计出符合学生需求的教学目标。譬如在学习人教版高中语文教材中《荷塘月色》这一篇散文的时候，因为高一学生的阅读与鉴赏能力还不够高，所以教师在设计审美教学目标的时候，就可将大致理解课文内涵与情感、引导学生掌握散文阅读的基本技巧、培养学生的审美意识作为主要教学目标。如果教师设计的教学目标过于模糊或标准过高的话，就难以发挥其指导作用，并且会挫伤学生的学习兴趣。因此教师应结合学生的具体需求及实际情况，尽可能提高教学目标的恰当性与明确性，以便充分发挥教学目标的指导价值，并且可为学生审美水平的提高提供精准定位。
（四）采用多元化的教学方法
在日常教育活动中，教师需要及时变革课堂教学形式，利用严谨科学的教育评价，引导学生自主解析散文内容，将高中生散文阅读审美能力的培养视为关键内容，注重对学生散文阅读问题及优势进行逐一解析，使学生可以认清自身存在的不足，进而更加充分发挥自我学习优势，提升学生的散文阅读审美能力。如教师在教学《人是能思想的苇草》[3]这一课时，教师可以要求学生想象作家在创作本篇散文时想要表达的情感是什么，当时作者的内心活动是什么。经过讨论学习，教师可以全面了解学生的审美情况，以此为基础来设置具备针对性的阅读学习问题，进而切实提升高中生的语文阅读能力。除此之外，在课堂尾声评价环节，将学生对本篇文章的理解作为一种评价参照，这样一来学生可以准确找到自身的不足。学生依据自身存在的不足进行改正，进而切实提升学生的散文阅读能力。
结语
散文阅读教学是高中语文教学的重点内容，是培养学生审美能力的关键。教师应当充分重视散文阅读教学的审美功能，注重对学生阅读水平的提升，肯定学生的主体地位，鼓励其能动性的发挥，引导学生在阅读过程中养成文学审美习惯，从根本上促进学生全面发展，从而增强我国的高中语文教学整体质量。
参考文献
[1]张建辉.浅析高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].中国校外教育,2017(S1):279.
[2]姜敬华.如何突破高中语文散文阅读教学的审美困境[J].汉字文化,2018(14):77-78.
[3]常桂梅.高中语文散文阅读教学的审美困境与突破[J].汉字文化,2018(17):46-47.
论文作者:刘大为
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月3期
论文发表时间:2018/12/26
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