高中地理大纲和教材修订的几点设想，本文主要内容关键词为：几点论文,大纲论文,教材论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
目前，高中阶段的教育已从应试教育向素质教育转轨，传统的高中地理教材和教学模式已不能适应新形势的需要。编制和修订新的高中地理大纲和教材确实十分必要。笔者结合自己多年的高中地理教学经验，谈几点不成熟的设想，与专家和同行们商榷。
一、强化教材教学方法的指导功能
教学论认为：教材不但具有教学信息的储存功能和传递功能，而且具有教学方法的指导功能。前苏联教育家库拉佐夫说：“教科书本来就有教学方法的要素。教科书不仅报道知识，而且在某种程度上还要教好学习与研究，在教科书中，方法指导性的部分应占显著地位。”具体地说，教材应能使学生在一定学习阶段，能独立地掌握部分学习过程和学习方法；能利用教材内外的材料去分析判断得出结论。现行的一些发达国家和地区的教材中，就十分重视教材的教学指导功能，如美国1979年出版的《世界地理》教材中就有让学生了解教材结构和学习过程的教学指导语，有专门对学生学习进行指导的内容。而我国现行的高中地理教材在这方面就比较欠缺。笔者认为，在新编大纲和教材时应在这方面有所体现。
二、调整教材智力结构，重视学生智力发展和能力培养
现代教学论认为：学校地理教材应包括知识结构、智力结构和思想教育结构，以完成地理学科的知识教育、智能教育和思想教育三方面任务。最佳的教材结构应是这三重结构的统一。我国目前的高中地理教材，尽管在编制过程中已经开始重视学生的智力发展和能力的培养，但仍然存在着侧重于知识结构的完整性，忽视智力发展的倾向。其表现有以下三方面：一是在选材上，纯属资料性的内容显得过多，教材的知识数量太多，大量的地名、地理概念、地理专用名词和知识点的存在，使得教师只能一讲到底，难以实现讲练结合的方式以发展学生的智力，同时需要观察、实习、调查、讨论的活动也无法开展；二是教材的叙述往往是直叙式结论，描述多、启发分析少，引导学生观察、想象、思考也较少；三是教材中的问题多为封闭式问题，正确答案只有一种，非对即错，缺乏开放式问题，不利于培养学生创造性思维。为此，在新编高中地理大纲和教材时，要充分运用现代地理学的最新知识，并选择具有丰富智力价值的教材内容，建立多层次的开放性教材体系，为发展学生的自学能力、实践动手能力和应用知识解决实际问题的能力开辟多重渠道。
三、改革教材的作业系统，加强能力训练
改革高中地理教材，以适应教育“三个面向”的过程中，地理教材的作业系统就必须进行改革。现行的高中地理教材中以两大类型作业为主：一是读图和绘图；二是问答式或论文题形式的作业。这种类型的作业练习往往要求学生仅仅从书本中，而不是同时也从现实中寻找问题的答案，很少要求学生去做，而只要求学生去复述。这样，不仅解决不了学生思维中的各种矛盾，而且不利于培养实现四化所需要的思维敏锐，接受新事物快，善于独立思考问题，有实际操作能力的建设人才。因此，高中地理新大纲和教材修订过程中，应十分重视对教材作业系统的调整，结合高中学生的身心特征，尽力做到作业系统的多样化、灵活化，用作业形式把课堂内外的地理学习联系起来，把教材中的信息和社会上的信息结合起来，多设计一些课外调查、考察、实习、制作等方面的作业，以加强学生能力的培养。
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