摘要：新课程的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中均提到了“培养学生勇于创新的精神”。培养学生的创新精神既是社会发展、民族进步的需要，也是学生个性发展的需要。一切需要创新的活动都离不开思考，思考就要有一定的思维方法。
关键词：中学语文；写作教学；兴趣；实践
新课程的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中均提到了“培养学生勇于创新的精神”。培养学生的创新精神既是社会发展、民族进步的需要，也是学生个性发展的需要。一切需要创新的活动都离不开思考，思考就要有一定的思维方法。因此，创新思维是一切创新活动的开始，而中学阶段最能体现学生创新活动的教学就是作文教学。写作是充满创新性的心智活动，属于精神产品。情感是人类创造中的一种主体力量，积极健康而优秀的情感品质和情感能力，给人以智慧、力量和信心，促人成长、助人成功。因此，写作文是培养学生创新思维很好的训练方式，将创新思维引入作文教学可以有效地培养学生的创新精神。
一、让学生积极参与激发写作兴趣
兴趣是指个人因对客体的积极的爱好倾向所产生的情绪紧张态度。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏霍姆林斯基也认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的生活空间相对较小，但其生活是丰富多彩的，他们的生活也充满着喜怒哀乐，他们也想有一个值得信赖的倾诉对象。如果作文一旦成为其情感渲泄的最佳途径，那么蕴含于其中的写作内驱力是无穷的。与学生沟通情感，让学生有话对你说，敢对你讲，让自己静心倾听学生倾诉，这是作文教学获得成功的真谛。中学生有很强的表现欲望，在作文教学中满足学生“说”的愿望，不失为提高学生作文能力的一个好方法。只要在“说”的训练中引导得当，学生创新的火花就会喷发出来。教师要放手让学生采取多种写作形式来进行自主作文，即教师指定一定的范围，让学生自由命题作文，通常可以用周记、日记的形式来完成。学生自主地选题、选材，取各自想写、好写的内容，各展所长，发挥优势，鼓励首创。在这个过程中，他们积极地感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习，这样写出来的文章不仅极具特色，而且也使学生的个性得到了发展，品质得到了培养。
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二、以学生为主体导入生活体验
写作是一种精神活动，正如作家王蒙所说：“生活并不能直接化为创作，只有经过作家心灵的汲取、选择、消化、感应、酝酿、裂变、升华、飞跃，变成作家心灵的一种负载、力量、火焰以后，作家才有可能进入创作过程。”作文也一样，需要学生经过一系列复杂的精神劳动，才能写出好文章来。同样是观察秋天的田野，有的学生看到的是丰收的喜悦，有的则可能看到劳作的艰辛，有的则可能看到人与土地的关系……对学生不同的心灵感悟，我们都应该予以尊重，虽然有深有浅，但都映现了一个活泼的“我”的灵魂。中学生有好玩好动的天性，常常会开展各种有趣的课外活动。这种活动也会成为写作材料。如写事、写活动，就可亲自去参与。找几个伙伴来个老鹰捉小鸡、踢场足球赛、来个智力急转弯等。生活是写作的源泉，作文教学应该尽量拓展学生的生活面，不断丰富其生活阅历，对于中学生来说，他们有自己的经历，有较为丰富的感觉和感受，一闭上眼似乎都能“看到”活生生的场景和形象，但往往是“写不出”或者“写不好”，这说明生活毕竟不等同于写作。新课标强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，主动地参与学校和社区的各种活动，在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题。
三、多维参与实践注重积累运用
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”作文的本质是表达自我感受，表达心灵的声音。作文的过程，其实质就是思维转换的运动过程，即为自己的思想意识寻求表达依据并加以清理、整合、提炼与升华的过程。在主体的写作过程中，想象和构思是其思维活动的重要方面。这里的积累除了生活阅历、生活体验和生活积淀外，还指课外文学作品的阅读拓展和相应练笔。新课标要求：“学生课外阅读总量不少于260万字”，许多古今中外的文学名著被列入推荐范围内。课标在弱化语文学习其他刚性指标的同时，着重强化了课外阅读的刚性指标，这是引人注目的。阅读与写作的关系，就是吸纳与倾吐的关系，无法想象只写不读会导致学生怎样贫乏与苍白的作文。美国著名心理学家克拉森的实验研究已经表明：学生充满趣味的课外阅读对发展其写作能力，远胜于机械的写作训练之增加。另外，课外练笔，形式随意，短小轻松，对于丰富学生词汇量、提高其驾驭语言能力、养成个性化的写作习惯，具有显著的功效。感受是写作冲动的重要构成因素。学生的感受越强烈越能引发写作欲望；感受越深刻，写出的东西越能刻骨铭心；感受越细腻，写出的东西越生动逼真。培养感受能力的基本途径是观察，特别是对内心世界的感悟与体验。作文教学中不能只拘泥于教学这个课堂，而应扩大为生活、社会的课堂，多方面、多层次、多角度引导学生对事物进行观察体验。观察是写作的基础，观察是一种有意识、有计划的知觉活动，要充分利用自己的视、听、嗅、味觉等多种感官进行仔细观察获取认识，从而积累写作材料。通过亲身实践，扩展自己的生活空间，走近伙伴，接触自然，深入社会，让沸腾的生活映入脑海，写的东西就会具体生动，有真情实感。
总之，作文教学教无定势、教无定法，写作来源于生活。一些教学改革实践也证明，综合运用各种媒体，创设别开生面的情境，使学生的各种感官均接受刺激，激发学生的习作情感。如情境作文，可利用录像片断，配以适当的文字，可以有效地激发学生的想象力和创造力。新课标要求学生“参与生活、发现生活”，语文教师的使命就是创造条件、提供机遇，采用多种手段来激活写作教学，指导学生根据写作需要搜集素材，采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、网络、音像等途径获得有用信息，从而提高中学语文写作教学的质量。
(作者单位： 山西省河曲县旧县联校 036500)
论文作者:王文
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年12月下
论文发表时间:2017/2/22
标签：学生论文; 自己的论文; 培养学生论文; 精神论文; 情感论文; 作文教学论文; 这是论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年12月下论文;