摘要：评价是促进学生自我教育、自我发展的有效方式，我们可以以评价为手段指导学生学习。教师对学生的评价不光要有考试这类结果性的评价，更要有目标、过程、方法、习惯、态度等过程性的评价，评价是多元化的。评价的主体也是多元化的，可以是教师评价、师生互评，也可以是生生互评、学生自评。
关键词：多元化评价；指导学生学习
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-310-01
“评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的课堂学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”这是新课程理念对评价提出的要求。学生是学习的主体，评价的目的是为了全面了解学生学习过程和结果，得到反馈之后及时指导学生如何去做，从而促进学生的发展，促进学生的自我教育。学生的学习能力是多方面的，而评价作为指导学生学习的手段，它应该是多元化的。
我国著名的教育改革家黎世法教授经过大量实验研究、分析，发现每个优秀中学生基本学习过程，具有十个有序的先后联系的紧密的学习环节:制定计划-课前自学-专心上课-及时复习-独立作业-改正错误-系统小结-课外学习-记忆巩固-学习检查。其中主要学习环节有六个：课前自学-专心上课-及时复习-独立作业-改正错误-系统小结。根据这六个环节环节的学习功能，黎教授将学生解决每个学习问题的过程抽象为：自学-启发-复习-作业-改错-小结六个因素，也称“六步学习法”。我们在指导学生学习的过程中，要紧紧围绕着“六步学习法”。对学生的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，既要有师生互评，又要有生生互评、学生自评。
一、以多元化评价为手段指导课前自学。教师在教学最初对学生自学做好具体要求。如布置预习范围，让学生根据所给导图自学；给出预习方法，让学生在阅读教材共中画出重难点，并在自己有问题的地方做文字或符号标注；布置纸笔作业，让学生阅读教材后，完成《资源评价》中的教材助读部分的习题。这样，自主训练三周后，教师将教材和相关资料收上来，对态度认真的同学给予积极的、肯定的评价。并抽出几本，拍照后，投影于多媒体，让学生互评、师生共评，对学生自学给予肯定和反馈，使优秀的课前自学方法得到强化，学生的内在积极性得到激发。
二、以多元化评价为手段指导课上学习。一般情况下教师在授课时会将课堂分为三个阶段：第一个阶段引入阶段。通常会用三分钟左右，简单回顾上一节内容，以便与本节内容的衔接和过渡，从而引入本堂课要讲的内容。第二个阶段为讲解本节知识阶段。第三个阶段为总结梳理阶段。三个阶段，教师在指导学生学习过程中评价是多元化的。主要体现在以下两方面：1.对主体的评价方式是多元的。评价可以是师生之间的评价，生生之间评价，也可以是学生自我评价。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师在对学生评价时可以通过面部表情的变化、身体姿态、手势、眼神等向学生传送信息，对学生给予评价。也可以运用肯定的语言，明确地告诉学生该如何做。课堂上问题的讨论，可以先让学生指出彼此分析的合理之处和改进之处，再进行自我评价、自我反馈、自我总结，最后教师总结。这过程中表扬要具体到某件事，批评不要带情绪因素。教师在进行语言评价师言语评价时，尽量不要带“不”字等否定性语言，要用肯定的、带有激励性的语言，如对回答问题的同学尽量不要说：“不全面，谁来补充？”而要说：“××点是对的，非常好，谁再来补充补充？”“结合上面同学回答，谁来总结一下。”等。这样处理，可以让学生感受自己对正确答案作出了贡献，可增加其成就感，减少其挫败感。2.对主体言语评价内容是多元的。课堂教学中教师每一句评价应具体明确，不能只笼统的说“好”“真棒”。而要指出具体好在哪里，如“你听得很认真，细节之处都注意了”“你的方法很简洁，能给大家介绍一下吗？”“你自学能力很强，这个问题还没讲到，你说的就是我下面要讲的”“××同学对前面的知识复习很到位”“××同学的关键字，找得非常准确”“××同学对出题者意图分析得很到位”“××同学善于思考，能提出如此有价值的问题，让我们大家都受益”“××同学不愧为学圣，会学习，能将眼、耳、口、手、脑等感官都用到了学习中”“查查同学特别会倾听，会思考，在听老师、讲听同学说后，能提出有价值的问题”“xx同学能能抓好作笔记和听课的时机”等等。这些评价是对学生状态学习方法、学习习惯的及时反馈，让学生明确如何进行课堂学习。
三、以多元化评价为手段促独立作业。对学生的作业进行及时的、多元化的评价是对学生解决问题的方法、步骤等的及时反馈，有利于学生订正和反思，实现巩固所学知识的目的。教师对作业进行评价，除了√、×的评价外，要加以简单而有指导性的评语，如字迹清晰、作业认真、准确率高、这种解法甚妙、解题思路清晰简洁、太可惜了、只是最后一步计算有误等等。这样，学生就会根据评语思考问题错在哪里，如何改正。有时习题比较基础，可以放手让学生进行自批自评，同桌互批互评，让学生在与同伴交流中有所思考，有所感悟。
除了借助上面评价指导学习，我们还可以充分利用好班会对学生的学法进行指导，如“让学生将自己的成长贴于桌上”，这样做可以帮助学生自我评价、自我反馈，也可以“让其做教师设计好的元认知问卷”，来促使学生不断对自己的学习过程进行反思。
总之，不管以哪种评价方式指导学生学习，目的只有一个，就是促进学生的发展。学生在成功时教师要给以评价，增强学生的信心，将“对的行为”给以强化；学生在失意时教师也要给以评价，对学生的行为给以指导，帮助学生进步。评价应该是长期的、连续的、客观的、有针对性的。评价一定要落到具体事件、具体行为上，要重在评价行为过程和行为动机，淡化结果。日常的考试只是评价的一种方式，它不全面，必须将这种终结性评价和过程性评价相结合。而要做到这些，就要求我们教师，在平常的教学、工作和生活中注意多观察、多与学生沟通，善于利用各种情景，以师生评价、生生评价，来促进学生的自我评价，使评价成为学生自我认识、自我教育、自我成长、自我超越的过程
论文作者:李洪波
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年9月18期
论文发表时间:2019/11/20
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