一、课程目标：聆听童声，三维推进
在 “阅润童心 暖意童年”的办园理念下构建了“会生活、会做人、会学习、会表达、会审美”的五会目标。旨在生活体验、探究学习、经典阅读中成长，成为具有未来生活能力的最美小洪娃。目标围绕“五会”，从健康、社会、语言、科学、艺术五大领域进行了具体的阐述。并由课程总目标、年龄段目标，最后细化到每个主题的目标，各层级目标之间相互联系，层层落实。
二、课程内容：顺应童趣，三线齐行
根据总目标，我们以生活性、游戏性为原则，整合、挖掘幼儿园以及社会资源，基于幼儿的视角，选择儿童适宜的、喜欢的课程内容，生成内容、拓展内容、基础内容三者相互融合、相互渗透。
（一）基础性课程的改造—至真
基础性课程着眼于最基本的经验积累，使每一个幼儿积累相应的体验和感受，获得最充分的发展。因此在实施中，我们基于幼儿真实生活的经验和需求，在一次次审议中进行主题内容的筛选、调整、重组与替换。
如小班秋天的主题我们结合幼儿园内的资源进行了调整。
（二）童话特色课程的生成—向善
阅读经典部分将省编教材和生成内容相结合，并以故事工作坊为载体进行开展，在赏、编、演、做、讲等过程中促进表达能力和创造能力的发展。
（三）阅历生活课程的融合—尚美
阅历生活部分是课程的拓展部分，通过阅自己、阅自然、阅社会在幼儿原有的生活经验基础上利用周边资源生成新的活动，发现身边的美好，旨在以“阅”促“历”，以“历”越“己”，在丰富的阅历中形成健全人格，实现全面发展。
三、课程途径：追随童行，三环层进
依据课程总目标和课程框架，我们基于儿童视角，采取多途径策略，助推课程深入地开展，组织的形式体现多元性、融合性和延展性，让孩子天天、周周、月月都有相应的活动来达成课程目标，又体现活动的不同结构对孩子的发展支持。
（一）基础层——贯穿一日生活，体现整体性
1.主题化：确定主题，列出主题网络，借助六环式实施框架“确定主题 —提出问题—假设猜想—动手尝试—记录信息——交流分享”，以游戏为手段，让幼儿直接感知、实际操作、亲身体验，在游戏中学习。对幼儿聚焦的感兴趣的新问题以项目活动的形式开展，生成班本课程。
2.游戏场：我们创设了“一镇、五馆、N区”的游戏场所通过操作与体验，即一镇：童话小镇；五坊：阅读馆、探秘馆、生活馆、建构馆、创意馆；N区：各个班级根据幼儿需求创设的自主游戏区域，让幼儿充分与材料互动，获得经验。
3.生活链：针对普遍存在的问题或者共同话题进行价值筛选，以一种随机、偶发、自然的方式进行，通过餐前小问号、午后小博士、随机小调查、新闻播报时等形式将课程内容渗透在日常生活中。
（二）童话特色层——渗透游戏活动，体现开放性
1.童话剧工作坊：以经典的故事为载体，将幼儿园的环境、活动、游戏、教学相结合。从幼儿的视角出发，将幼儿对生活的真实感受与童话剧艺术美的表现功能有机结合起来，帮助幼儿获得丰富的成长体验，增强幼儿自信心，提高语言表达、动作表现、相互合作等多方面的能力。
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2.童话艺术节：每一届设置一个主题，让孩子、家长积极参与，感受童话、阅读的魅力。主题中，有图书漂流、童话剧演、人物大狂欢、漫游童话小镇等内容。
（三）阅历生活层——生活体验延伸，体现融合性
1.阅自己—支架幼儿真生活中偶发性探索：内容是源自孩子身边真实的生活事件，通过
察寻生活—品议事件—情境感悟—实践体验，帮助孩子发现自己以前的、现在的甚至是未来的美好样子，使他们努力地、充满希望地、美好地生活。
2.阅自然——渗透幼儿真行动中季节性探索：根据每个季节的典型特征，开展了四季实践活动，让幼儿在探究和获得对周围世界认识的同时，体验人与自然的亲密关系，了解自然和生活的基本规律。
春日踏青：通过寻觅—赏析—创美的策略，构架审美表现的活动，凸显活动的艺术性，使幼儿获得感性的经验，激发幼儿对春天万物复苏的自然景象的兴趣。
夏日探秘：通过观察—探究—实践的策略，构架探索发现的活动，凸显活动的探索性，在玩中学、玩中乐，感受节气带来的各种变化。
秋日采摘：通过劳作—展示—悟美的策略，构架创造滋养的活动，围绕秋天丰收的美好主题，让幼儿从劳作中感悟丰收的喜悦和成果。
冬日发现：通过收集—探究—交流的策略，架构起以事物变化为核心的活动，感受冬季变化与种植物生长、以及人们生活的相互影响。
3.阅社会——拓展幼儿真体验中本土资源探索：我们充分利用周边资源，以幼儿园为中心，根据不同年龄段选择不同路程的走读基地，围绕乡景、乡情、乡俗、乡音、乡趣等人文资源，进行探寻、收集、体验、操作、分享，感受家乡的美。
四、课程评价：润泽童心，三维评价
在具体的评价方法上，采用过程性与总结性相结合、他评与自评相结合，从幼儿、教师、家长三个纬度进行评价。
（一）儿童视角
基于儿童视角，我们采用“三卡”自评模式：在活动前我们给每一位幼儿制作了任务学习卡，在活动中孩子们手里有积分评价卡，在活动结束后有游戏记录卡，用自己图文方式记录活动过程和感受。
（二）教师视角
1.即时性评价：关注幼儿在具体的活动中所表现出来的能力，教师的评价可以结合幼儿游戏中的情景发展进行评价，让评价更有趣、更生动，进一步激发幼儿的游戏潜能。
2.记录性评价：教师在关注与倾听、判断与分析、回应与支持的过程中通过观察评价表、学习故事、图文记录、作品分析等形式强调教师的观察并进行及时记录反思与更进，完成过程性评价。记录评价注重教师对幼儿行为的解读，注重持续性，它描述着每个幼儿富有个性成长的轨迹。
课程故事书：课程故事是一个动态的故事，我们把孩子们探究、学习的过程和经历进行图文记录和分享，成为一本会说话的故事书。
游戏观察记录：表针对不同年龄段，设计不同侧重点的观察量化表。游戏之前有意识的准备一些问题，强化观察的目的性；游戏中采用简便的行为量表进行记录；游戏后根据量表参照标准进行解读与分析。
（三）社会视角
家长参与课程评价是课程推进的重要因素，也是重要的教育资源。因此我们注重家长对幼儿园课程实施效果及幼儿发展的评价，通过不定期的开展亲子活动、问卷、谈话等作为幼儿园客观评价课程开展的依据。
“繁星点点各有天地、晶石闪闪各有灿烂”， “阅?润”课程犹如清晨的阳光，激活每一个生命的潜能，给了洪幼每一位孩子希望、温暖和力量，传递着彼此的幸福与快乐。让儿童在阅书中涵养童年、在阅自然中亲近自然、在阅生活中发展社会品质，让我们以“孩童般纯真之心”做教育——使孩子的童年生活更美好！
论文作者:翁海娜
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月15期
论文发表时间:2020/3/2
标签：幼儿论文; 课程论文; 评价论文; 游戏论文; 主题论文; 视角论文; 儿童论文; 《教育学文摘》2019年第8月15期论文;