九分割统合绘画法在中小学团体辅导中的应用
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【摘 要】 九分割统合绘画法是日本森谷宽之教授以金刚经曼陀罗九宫格为原型发明的，适用于特殊人群，具有收集信息全面等特点。九分割统合绘画法可以在中小学团体辅导中广泛运用，在成长性团体辅导和矫治性团体辅导中分别有不同的作用。
【关键词】 九分割统合绘画法；团体辅导；中小学
一、九分割统合绘画法
九分割统合绘画法是日本森谷宽之教授以密教金刚经曼陀罗九宫格布局为原型发明的，它是临床上对意象进行信息处理的一种表达性艺术疗法。九分割统合绘画法能收集、整理往来于患者中的各种视觉性、语言性信息，收集能力远大于其他技法和谈话法，既可以从9个小格多方面了解患者，也可概括性地表现出各种错综复杂、难以把握的意象。九分割统合绘画法可以不命题，表现自由联想过程；也可以命题，针对性作画的价值更大。它的适用对象包括拒绝谈话的孩子、不接受责任的成年人、罪犯、退行的精神病人、边缘性人格障碍者等“有困难的”来访者，而它的灵活性也适合处于发展中的中小学生，他们可以通过绘画表达出自己的想法和需要等。
一方面在工程项目设计阶段，项目的技术经济决策是项目工程造价的主要控制依据。因此为了保证设计阶段工程造价的有效控制，依据项目工程使用性能要求，在设计阶段，承包方应合理控制工程技术、经济效益之间的关系，结合设计标准进行设备型号的合理选择。
九分割统合绘画法的特点为：（1）能概括性地表现出各种错综复杂、难以把握的意象；（2）能收集整理往来于来访者心中的各种视觉性、语言性信息；（3）能同时表达相互矛盾的信息，可以从多个方面了解来访者；（4）9个格子里的信息量是人的短期记忆容量能够容纳的，这样就能把握整体的感觉；（5）可以指定题目，也能和涂鸦法结合起来使用，描画对象的范围扩大了许多；（6）可以同时表现时间和空间，描画顺序反映联想的过程；（7）因为描画面积小，不会画画的人也不会抵触。心理疗法要求的不是高质量的作品，潜意识的内容最初往往表现为一些断片，这些断片就很有价值。九分割统合绘画表格见表1，这两种形式分别为顺时针和逆时针方向作画的顺序，都可以用于实际操作。
表1 九分割统合绘画布局
二、九分割统合绘画法在中小学团体辅导中的应用
九分割统合绘画法在中小学团体辅导中较为适用，因为学生习惯于图像思维，也乐于画画。运用九分割统合绘画法开展活动，学生会积极参与并乐在其中；活动分享时，学生的创造力和表达能力能得到很好的发挥。
学校心理健康团体辅导主要包括两大类：成长性辅导和矫治性辅导。
1.成长性辅导。
在成长性辅导活动中，学生通过各种小组活动学会合情合理地对待自己，学会表达需要和自我满足，增强自我价值感，提升自尊；发现内在冲突，处理消极情绪，增强自我接纳，调整偏差认知，改善不良行为。如：在以“提高学习兴趣”为主题的团体辅导活动中，想知道学生在学习生活中遇到了什么挑战和问题，就可以运用九分割统合绘画法，这样可以及时获得更多的信息，及时与学生进行讨论，及时反馈。某学生在绘画中表达了最近学习和生活中遇到的一些问题和挑战，如时间安排不合理、考试即将来临的焦虑以及有很多衣服没有及时清洗等。绘画的过程中，学生一方面宣泄自己的烦恼，一方面在体验活动中获得反思和反馈，彼此分享时还可以相互启发。有的学生觉得自己画不满9个格子，有的学生觉得一张纸可能都不够，在讨论交流的过程中，画不满的学生在听完别的学生交流之后会有这样的反馈：“啊，这个也是成功经验啊，我没有想到！”经过讨论与交流，大多数学生非常开心，因为想到自己有那么多富有成就感的事情，会产生很强的愉悦感，也对未来多了一些信心。
2.矫治性辅导。
中小学中，有一定比例的学生因为童年经历和家庭环境等因素出现一些心理健康问题，尤其是到了中学阶段，伴随着青春期的到来，学生会出现不同程度的心理困扰，如同一性危机、人际关系障碍、家庭矛盾困扰等，这时可以运用九分割统合绘画法解决一些问题。某学生用绘画表达对未来的期望，如拥有一个自己的家庭、自己的宝宝和一份稳定的工作等。此时，教师可以就这些信息与学生进行相应的讨论。
团体辅导可以让学生在体验中获得成长，九分割统合绘画则将言语不能表达清楚的事情和情绪用绘画的形式表达出来，在团体互动中让参与者获得不一样的体验。当然，运用九分割统合绘画法的辅导者需要经过良好的训练，须掌握团体辅导的基本原理，懂得九分割统合绘画疗法的步骤和要求，会用适当的语言与学生展开讨论。最重要的是倾听和共情：九分割统合绘画让学生把自己的内心想法表达出来，辅导者就学生的画一个一个去问，学生一个一个地回答，这本身就是宣泄、梳理、整合和治疗的过程，促进学生认知的改变；共情就是尊重学生的感受，关注并懂得欣赏学生的所画、所述，让学生感觉到被人理解。
“这件事已经过去了。加上现在比较忙，还在总结这次领保行动的经验和教训，完善领保机制，争取下一次为海外同胞提供更好的帮助。”这位工作人员在电话中如是说道。
【中图分类号】 G446
【文献标志码】 A
【文章编号】 1005-6009（2019）32-0018-02
【作者简介】 1.田姚，苏州大学（江苏苏州，215123）应用心理学硕士研究生在读；2.陶新华，苏州大学（江苏苏州，215006）硕士生导师，博士，副教授。
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