学有先导，先学后教，激活思维，引爆课堂将成为未来课堂教学的价值追求。鉴于这一思考，努力打造“魅力课堂”，成为我校发展的迫切追求。“导学精要”的使用强调学生的“学”， 坚信“以生为本，以学导教”的理念, 倡导构建学生“学”和“练”的课堂教学模式，从而实现课堂教学的高效。通过“导学精要”，最终引导学生学会自主合作学习，掌握学习方法，学会自学。通过对导学精要的使用，我觉得用好、设计好导学精要对师生都是受益无穷。
下面我将与大家分享我对“以生为本，导学导教”的做法和感受。
一、课堂导入要精彩
课堂导入要简练、省时，力求能够迅速入课、入题，最好能引导学生深入的进入文本，为学生充分自主地学习和合作预留宝贵的时间。
课堂导入要“精彩”，不在于话多，一句名言、一个成语、一则寓言故事本身就涵蕴着丰富的知识，还有俗语、谚语被语言学家称为“大街上的智慧语言”，亦能起到“幽默”的作用，为课堂教学增色。
比如，在讲《孔雀东南飞》这一课时，我用列夫·托尔斯泰的名言导入：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸”。本诗演绎的又是一段怎样的爱情呢？从而顺势引入本课教学。
二、课堂提问要精巧
课堂上科学精巧的提问，能够激活学生积极思维，培养学生分析问题解决问题的能力，对提高学生的学习效率有重要作用。课堂上提出的问题，必须是课堂教学内容的精髓，通过课堂提问要解决课堂教学的重点和难点。使用导学精要时要努力做到：新知识放手让学生主动思考；重点、难点让学生讨论。
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比如我在同课异构时讲的《装在套子里的人》，为了让同学们梳理情节，深入解读人物形象，我在导学单中设置了这样一个问题让学生进行合作探究：“别里科夫在华连卡的笑声中倒下了，别里科夫的死是自杀还是他杀？”一石激起千层浪，学生智慧的思维火花在这里碰撞，也将这节课推向了高潮。
三、课堂点拨要精妙
教师精妙的点拨是课堂冷场时的援助之手，是学生迷茫时的明灯，是点燃学生思维的火把。导学精要教学策略充分体现了参与性原则，当学生在自主研习和合作探究学习遇到阻力时，教师恰到好处的点拨，往往可以拨开迷雾，让学生豁然开朗；或化难为易，开拓思路，促使学生找到解决问题的突破口。
在语文学习过程中，对于有些知识内容，从表面上看，学生似乎理解了，但实际上却未能真正把握透彻。这时，教师要善于抓住学生“似懂非懂”之处，巧妙地进行点拨和指导，从而加深学生对文本内涵的理解和把握。
比如，陶渊明《归园田居》一诗中的“暧暧远人村，依依墟里烟”一句，“依依”用得准确精妙生动形象地写炊烟轻柔缓慢地飘升。学生在学习时，表面上看似对诗句的意思理解清楚了，但并未真正去体会诗人用词的匠心独运。因此，教师要及时予以点拨：这儿若用“袅袅”代替，同学们，你们觉得好不好呢？有的同学说：“不行”。依依是一声，“袅袅”是三声，换了，从声韵上就不对了。有的同学说：“依依”“袅袅”这两个词语表达的感情好像也不尽相同，“依依”还有“依恋”“留恋”的意思，比如成语“依依不舍。用“依依”好像是在说“炊烟也舍不得离开村庄，它缓缓地向上飘升，似乎不忍离去”，把炊烟拟人化了，更有人情味。“袅袅”就不包含这层意义。这样，通过及时点拨，不仅深化了学生对知识的理解，而且点燃了学生思维的火花，提高了他们的语言表达能力。
四、课堂评价要精诚
《庄子·渔父》中说：“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。”课堂评价应该丰富而灵动。
首先，评价要真实。教师要密切关注课堂上学生学习的状态，关注学生个体，尊重差异，讲究批评的艺术，坚持以鼓励为主，在情感态度上对学生回答表示认可，并客观的做出评价，进行有效指导，适时点拨。如学生在进行小组合作学习时，教师应把评价重点放在“学生是否积极参加讨论，讨论是否有效，是否愿意帮助他人，是否认真倾听他人的发言”等上面，而不是只看一些表面现象：小组讨论热闹、学生之间争论不休等。
其次，评价要真诚。这就要求教师从内心深处真正尊重学生、赏识学生。
此外，要采取多元评价，课堂上不仅有老师的评价，还可以有小组互评、生生互评、学生自评等。
五、巩固练习要精简
学生自学的效果如何,教师要利用导学精要的达标检测部分对学生进行检测，练习时间控制在6分钟左右。选题要紧扣课标、高考考纲，紧扣本学段的特点和学情，夯实基础，体现重难点。题量不贪多，分层检测，让学生当堂练习，独立完成，小组纠错，老师边讲学生边批改，做错的题用红笔在旁边改正，教师要及时收上来检查纠错情况。这样便于教师了解学生的学习状况，为下一学时的导学明确学习目标。
教学有法，教无定法。“导学精要”的使用并不是为了禁锢教师的教学思维和教学方法，而是需要教师精心引导，充分调动学生的“学”，真正做到导入“精彩”、提问“精巧”、点拨“精妙”、评价“精诚”、练习“精简”，促进学生的全面发展，这正是“导学精要导学”的根本所在。
论文作者:张昊
论文发表刊物:《教育学》2020年2月总第205期
论文发表时间:2020/1/7
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