（渠县渠江镇第三小学 渠县 635200）
随着时代的发展和科学技术的进步，整个社会生活越来越“信息化”，现代教育技术手段也在不断提高，二十世纪人类科学技术的最伟大的成果之一--计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程。学生的阅读对象不再限于文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画等视频资料。运用信息技术优化语文课堂教学，把信息技术与语文教学有机结合起来，将信息技术与语文课程的教与学融为一体，以信息技术为载体来提高教与学的效率，改善教与学的效果，打破传统教学模式中存在的多种局限，充分利用影视资源来促进小学语文综合能力的培养，利用情景训练学生表演能力，利用语境训练学生语言表达能力，利用影视资源的情感感化功能加强对学生的情感教育，从不同角度不同方面立体编织综合能力训练网络，促进学生综合能力的培养与提高。
一、融情于景，语言表达的催化剂
影视资源它直观生动、具体形象，具有较强的感染力，能将复杂的事物简单化，深刻的内容直观化，符合小学生的认识规律。在语文课堂恰当地引入电影资源不仅可以很好的营造学习的语言环境，还可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和积极性，使他们想表达，能表达，善表达，让电影资源成为学生在课堂语言环境中语言表达的催化剂。
如在一次说话训练课上，根据学生爱好动画片的特点，我给学生播放了正在热播的《熊大熊二光头强》，让孩子们观看剧中人物的表情、语言和动作编故事，教师适时点拨。生动有趣的动画片，诙谐幽默的情节，激发了学生的参与意识。课堂上学生描绘得绘声绘色，一举一动都融入了对影片中人物精神世界的理解。孩子们以自己的语言叙述故事情节，让整堂课充满了生机和活力，更重要的是促进了学生语言的内化，让孩子们既说出了动物们的心理活动，又表达出了自己的感受和想法。又如，我在教学《凡卡》一文时让同学们看课本剧表演，其中凄楚的背景音乐仿佛把学生带入了悲情的世界。影视资源中表演的学生随着悲壮的乐曲和课文的独白，表演得出神入化；观看的学生则无比感动，为小凡卡的悲惨生活或同情、或抱不平，然后我因势利导，指导学生说写感想。学生们如诉如泣地表达课文内容，用激昂的语调赞美我们美好的生活，同资本主义社会的现实成鲜明对比。在谈及对凡卡的理解时，学生们个个说得声泪俱下，写起来是水到渠成。这样的教学效果都与影视情景的创设密不可分。
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二、惟妙惟肖，表演能力的训练台
在我们课堂教学有限的时间内，我们可以筛选出一些比较符合小学生生活实际的影视片断进入课堂，激发儿童说话的兴趣，进行表演能力训练。在一次课本剧表演训练时，我播放了学生爱看的影片《家有儿女》，影片中刘星、小雪、小雨等个性鲜明的对话非常精彩。我出示3到5分钟的无声画面，学生观看后可以从多个方面谈谈影片内容。通过对不同人物语言、语气、表情等进行模仿；同学之间进行台词对话表演；同学之间编排剧中某一个情节；让学生根据人物动作、神态让孩子们为短片配上声音；组织同学根据情境创编故事并将故事情节表演出来，对影视里各种人物进行评价；让学生推荐自己认为最优秀的动画说说值得看的原因等等。通过上述各种训练的安排，学生们的课本剧表演得惟妙惟肖，生动感人，电影资源在课堂上的合理运用，可以为学生的表演搭建训练的舞台。通过这样的训练，不仅提高了学生的表演能力，观察能力、概括能力、评价能力，还极大挖掘了学生的潜力，从而有效促进小学生语文综合能力的提高。
三、温润心灵，真情写作的源动力
好的影视作品总能以人物的优秀品质引导人，榜样的力量教育人，美好的情感感化人。影视片通过提供清晰悦耳的声响、色彩鲜明的画面，为学生的人文学习环境营造了道德的空间，情感的空间，语言表达的空间及写作训练的空间。例如五年级课文《再见了亲人》是一篇叙事抒情散文，叙述了1958年最后一批志愿军离朝回国时与朝鲜亲人依依惜别的情景，赞颂了中朝两国人民用鲜血凝成的深厚情谊。作者在众多告别场面中，选取三个最有代表性的镜头，集中表现中朝人民不是亲人而胜似亲人的深情厚谊 。在教学中，如果仅仅是通过朗读、讲解等教学手段，志愿军战士伟大、英勇的形象以及中朝人民深厚的友谊很难深入到学生的内心世界。为此，我就先让学生回家观看《上甘岭》、《英雄儿女》、《三八线上》等关于抗美援朝相关的影片。让学生直观感受“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神。随后在教学中，通过影片的剪辑合成，制作小解说，将中朝人民深厚的友谊通过镜头展现的淋漓尽致，学生从而在情感上引起了共鸣，深刻领悟了“不是亲人胜似亲人”的伟大友谊。透过电影资源，学生的心灵得以温润，对课本所表现出的情感理解更加深刻，受到的教育和启发也就更到位。
同时影视资源也为小学生的作文创设了良好的情景，有利于学生展开丰富的联想，拓宽写作思路，诱导创造性思维、促进作文综合能力的迅速提高。例如在以“热爱生命”为主题的作文指导课中，我选择中央电视台一年一度的《感动中国》人物评选颁奖晚会的片断，组织学生观看。而后让学生说自己的感受，或身边那些热爱生命的故事，并尝试为他们也写上颁奖词。利用影视资源片断，让学生在作文前欣赏，这样，不仅能使学生获得清晰单一的视觉表象、动觉表象、听觉表象，而且能使其获得一个非常清晰的综合表象。利用电影资源有效解决了小学生在写作时遇到的“写什么”，“怎么写”的问题，而且学生通过影视作品的情感奠定了写作的真情实感的基础，便能够言之有物，言中有情，文中有感了，从而可以写出有一定水平并具有感染力的文章来了。
总之，巧用影视资源既是教师教学智慧的体现，也是教师教学技能的展示。影视资源在语文教学中的辅助作用绝不仅限于营造情境，激发兴趣，它还可以推进教学，帮助训练学生的语言表达能力，表演交流能力，分析说明事物的能力，还可以促进学生对课文情感的理解，主要写作思想的把握，从情感上对课堂学习进行升华，促进写作能力的提升，为小学生语文综合能力的提升搭建一个课堂训练的平台。
论文作者:段云阳
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第6期（上）供稿
论文发表时间:2015/9/22
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