新标准背景下文科专业社会统计学教学的改革与探究
傅崇辉，焦桂花，常海燕
（广东医科大学 人文与管理学院，广东 东莞）
摘 要： 新出台的《普通高等学校本科专业类（专业）教学质量国家标准》对各本科专业的教学计划、培养目标、培养规格都提出了新的要求，突出提高人才培养质量这条主线，充分凸显了以应用为导向的实用型人才培养指向。文科专业的社会统计学教学亦面临全新挑战，要求教师和各教学单位必须充分设置专业针对性强和实用性高的教学内容，掌握先进、高效的教学手段，才能最大程度地保障和提高课程教学的质量，达到新标准的要求。
关键词： 新标准；社会统计学；教学改革
为建立健全教育质量保障体系，依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（中发[2010]12号）、教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）和国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）等文件的基本要求和精神，教育部高等教育司组织高等学校学科专业教学指导委员会研究制定了新《普通高等学校本科专业类（专业）教学质量国家标准》，规范和指导全国各类本科专业人才培养。标准紧扣人才培养这个核心，突出提高人才培养质量这条主线，对本科专业类的培养目标、培养规格等8个方面做了明确要求，以服务中国改革开放和经济社会发展需要为功能定位，强化了马克思主义政治经济学的指导地位，贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的要求，体现了中国特色，同时灵活的课程设置要求又给高校留了很多空间，各高校可以根据地区发展和行业发展的要求、自身办学条件及专业属性，选定符合本校的人才培养类型，既体现了各专业培养的基本属性，又为人才培养的多样化和特色预留了空间，充分凸显了以应用为导向的实用型人才培养指向。
社会学类专业是各高校现有人文、社会科学的主干专业之一，主干学科是社会学、人口学、人类学、社会工作、女性学、家政学。相关学科专业是心理学、民族学、法学、政治学、管理学、哲学、历史学、经济学、伦理学、统计学等。社会学类专业主要传授人类行为与社会环境、社会结构与社会秩序、文化传承与社会进步、社会政策与社会福祉、社会建设与社会服务、社会介入与社会工作、社会调查与社会分析等方面的专业知识，要求毕业生能够在党政机关，教育、科研、文化、民族、宗教、新闻传播等领域，以及社会团体、福利机构、企业等组织从事专业性工作，或者运用社会学类专业知识独立创业、组织社会服务。这就要求专业学生必须熟练掌握社会学类专业的基础知识、基础理论和基本方法，具备国际视野和国情意识，具备联系中国社会实际分析和解决社会问题的能力，具备跨文化沟通和自我调适的能力，具备管理社会与服务社会的能力，专业课程设置必须注重实证主义方法与人文主义方法相结合、理论学习与社会实践相结合，才能实现培养具备较高理论素养、较强的实践与创新能力的复合型人才。基于此标准，《社会统计学》是一门极其重要的基础专业性课程。
一 文科专业社会统计学教学现状梳理
（一）受高中分科现实影响，大部分文科专业学生数理基础知识相对薄弱
《社会统计学课程》是一门需要一定的数理知识和理性思维且衔接性很强的课程，但是很多文科类专业课程设置体系中并未包含高等数学等先遣基础课程，所以学生对于一些新接触的知识点如概率、数学期望、正态分布等统计学的概念，理解存在困难，即使对开设和学习过高等数学的公共管理和行政管理专业的学生来说，他们在理解这些内容时也需要复习之前的数学知识。以上种种原因使得文科专业学生对于《社会统计学》课程学习兴趣普遍不高，学习过程中易产生畏难和厌学情绪,直接表现就是导致课程及格率和平均分数都偏低。尤其对于社会学类专业的学生来说，新《普通高等学校本科专业类（专业）教学质量国家标准》中的培养目标——学习社会统计学的根本目的不是统计学中公式的推导、统计理论的识记，而是在于把统计学当成一种可以灵活运用的工具，显得更加难以实现。
在建立好系统模型后,本文在Simulink环境下进行仿真校验,以验证模型可靠适用。将第20个实验日的回跳电压和温度值输入模型中,得到的仿真结果如图6所示。从图6可知,该电池的SOC值为0.609 3。查询当日实验数据得SOC值为0.607 1,与0.609 3相差仅为0.002 2。
基础护理学（简称“基护”）是护理专业主干课程之一，其中实训课程占课时的50%以上，所涵盖的护理技能是临床各科护理的基础，一直以来深受护理专业师生的重视。在基护实训课程教学中强化护生沟通能力培养，能够收到事半功倍的效果。中职护生具有年龄小、实践经验欠缺、语言表达能力差的特点，长久以来，在基护实训操作中如何渗透沟通能力培养一直是教学难点。2014年，我院基护教研组针对中职护生特征，设计实施了标准化沟通教学方法，收到良好效果。
（二）现有的教材多而不精，无法针对性满足教学需要
近几年国内的出版的《社会统计学》教材种类繁多，常见的就达二十多种，但质量、内容水准差别非常大，有的教材内容量少且粗浅，只是简单呈现了如人口普查、城市抽样方法等基础知识，未涵盖相关数理统计内容，无法满足本科专业培养的需要。而有的教材将内容过分集中在统计理论和方法，但是缺少实用性社会现象的案例分析。将社会调查资料和统计学理论方法按比例有机结合起来进行阐述的教材较少，无法满足社会学或者相关专业学生学习统计学最需要解决的问题：如何将统计学知识运用到具体的社会问题研究或者实践中。因此，从目前的出版情况看要选择出一本适合社会学等文科专业学生的《社会统计学教材》存在一定难度。
（三）师资知识背景相对单一，无法提供最优教学资源
《社会统计学》是社会学与统计学高度交叉的一门学科，要做好《社会统计学》课程的教学不仅需要具有坚实的统计学理论功底，熟练掌握各种现代统计软件，还要懂得如何将统计学与社会工作专业灵活结合，才能达到应用型教学的根本目的。从各高校社会学类专业现有师资来看，承担《社会统计学》课程教学的有主要有两类教师，一类是数理统计学专业背景的教师，这类教师能把统计学的学理讲授清楚，但是因为缺乏实际地社会工作经验和相关知识背景，无法将统计学知识和社会工作专业很好地结合起来。另一类是社会学、社会工作等专业背景的专业课教师，这类教师本身就是文科类专业出身，本身对统计学知识了解尚未达到可以对统计学理论内容进行有高度授课的程度。
目前《社会统计学》课程的评价模式仍主要采用传统试卷命题和闭卷考试的方式来评价学生的学习状况，而试卷的内容主要以统计学的知识点为主，主要考察方法、公式及使用情景等。学生考试前以集中背诵识记的复习方式为主，“考完就忘，学完不用”可以说是很形象的概括。《社会统计学》真正教学目的是让社会工作专业的学生掌握这一门研究的工具与方法，因此该门课程的考核与评价应围绕学生对社会现象的数据调查、数据的整理分析以及量化研究论文撰写或调查报告的撰写而进行，着重培养学生的实践动手能力，在课程成绩评价构成中应突出实践应用能力考核的占比和丰富知识运用的考核方式。
（四）成绩评价体系构成单一，实践操作体现不明显
对于原始数据，选取1986-2017年《西藏自治区统计年鉴》数据，其中地区生产总值(Y)、西藏高等学校在校学生人数(X1)、西藏高等学校教职工人数(X2)、西藏高等学校数量(X3)为解释变量。见表4。
二 文科专业社会统计学教学改革对策
（一）分组分层，设置个性化、立体化、应用化教学目标
鉴于影响医学统计学教学效果的一个重要原因是学生系统学习理论知识后，缺乏与实际相结合进行实际应用的机会和平台，因此在课程总学时设置和硬件条件无法显著改变的情况下，适当提高实践课和实验课的学时占比，利用现有师资和硬件教学资源，尽可能在实验和实践课部分采用拆分小组学习的形式，使教师能够关注到每位同学的知识掌握情况，在上机和社会实践过程中有针对性地进行指导，提高学生的学习效能感和学习投入度，进而达到提高教学效果的目的。另有研究结果发现，学生《社会统计学》的学习成绩受到课程进度评价的显著影响，那些认为老师课程进度越快的学生，学习成绩相对越低。因此如何在学时不变的框架下，合理控制好教学进程，让教学进度和学生的学习速度“齐步走”，是保证教学效果的又一关键。首先教师要对教材、学时（理论和实践的占比）、学生相关知识初始水平要有一个清晰的了解，这样才能充分掌握学生现状和教学目标之间的问题空间，平衡有限教学时间与教学内容量之间的冲突并且对教学知识作出深浅主次的区分，合理设置单次课程内容量和难易度并适当穿插巩固衔接环节，使教师的教学与学生的学习和谐同步，实现理想的教学目标。
（二）建设在线网络课程，实现“点线面”结合贯穿式教学
传统课堂教学时间有限，文科专业学生学习《社会统计学》课程的积极性、主动性又相对欠缺，授课结束后学生很难再有延伸学习和获得指导的机会，但网络课程的建设可以实现教学时间框架的突破，营造教室、网络一体的不间断的教学大环境。目前毕博网络平台在全国各高校已经基本普及覆盖，《社会统计学》教学可以积极利用网络教学平台建设在线网络课程，以章、节、目三级结构的形式设置完整的课程内容。首先，每一个教学单元都包含学习目标、课时安排、教师授课的电子教案和课件、学习进度和学习方法说明等，保证内容的覆盖度可以满足学生系统学习和查缺补漏本课程所需的知识点。其次，每次授课结束后可在平台作业区布置相应的作业并提供相关文档资料，鼓励学生动手实践和独立思考完成作业，完成作业后学生可以获得相应的积分，而积分最后可以转换为课程成绩的一部分。学生也可在交流讨论区及时提出学习中遇到的问题，同学间可以相互解答，教师也可及时回复点评。教师还可以在题库板块上载形式多样的试题资源并设置积分系统（积分也可以转换为最终课程成绩的一部分），学生可以根据自身学习现状和特点进行自由测试学习并获得相应积分，建立专属的在线成绩簿，提高课程学习的自由度和趣味度，改善整体学习氛围，对提高教学效果十分有利。
基于以上所述，要想达到《社会统计学》理想的教学目的，传统教学进行改革已经是一种必然。但受制于各高校人力资源、经费、硬件等现实情况的限制又很难有放之四海皆准的改革方案，各高校结合自身实际在教学方法上先后实践的以问题为导向的学习 ( problem-based learning，PBL) 方法、基于案例的教学 ( case-based learning，CBL) 模式，以及上述结合网络平台进行教学延展，设置个性化、立体化的教学目标和评价体系等教学改革，都将为进一步提高《社会统计学》的教学效果提供宝贵的参考经验，使课程教学能够得到更协调的发展。
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Reform and Exploration of Social Statistics Teaching in Liberal Arts Specialty under the Background of New Standards
FU Chong-hui, JIAO Gui-hua, CHANG Hai-yan
(School of Humanities and Management, Guangdong Medical University, Guangdong)
Abstract: The newly issued National Standard for Teaching Quality of Undergraduate Specialty in General Colleges and Universities puts forward new requirements for the teaching plans, training objectives and training specifications of various undergraduate specialties, highlights the main line of improving the quality of personnel training, and fully highlights the practical orientation of application-oriented personnel training. Social statistics teaching in liberal arts specialty is also facing new challenges. Teachers and teaching units are required to fully set up highly targeted and practical teaching content and master advanced and efficient teaching methods, in order to maximize the guarantee and improvement of the teaching quality and meet the requirements of the new standards.
Key words: New standard; Social statistics; Teaching reform
本文引用格式： 傅崇辉,等.新标准背景下文科专业社会统计学教学的改革与探究[J]. 教育现代化,2019,6(39):64-66.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.39.029
作者简介： 傅崇辉，男，汉，江西临川，博士，副教授，研究方向：社会学；常海燕，女，汉，山西太原，博士，副教授，研究方向：社会学。
通讯作者： 焦桂花，女，汉，黑龙江，硕士，讲师，研究方向：社会学。
标签：新标准论文; 社会统计学论文; 教学改革论文; 广东医科大学人文与管理学院论文;