摘要：复习课也是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位，它对全面提高学生素质有着重要的作用。
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河北省临西县河 摘要：复习课也是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中 数学 复习关键词： 复习课也是小学课堂教学重要课 一。 习是知识 的型之 复 巩固 过程，是知识条理化、系统化的过程，也是提高学生技能的过 程。它是小学 学教学过程中常 而又重要的组成部分。那么，数 见 如何上好小学 学的 习课 ？数 复 呢 复 求 一、小学数学 习课的形式及要 1、 式形 小学 学 习课的 式：小学 学 习课的 式多种多样。数 复 形 数 复 形 按不同教学 分，有 节 习课、单 习课、期中 习课、阶段 章 复 元复 复 期 习课、 业总 习课；按 习内容分，有 念 习课、计末复 毕 复 复 概 复 算复习课、空间与 何 习课、解决问题 习课、 合应用 习几 复 复 综 复 课等；按教学方式分，有题组引导 习课、专题讲 习课、质复 座复 疑解难 习课、自主学习 习课、 讲 习课等。复 复 试卷评 复 无论什么样的 习 式，小学 学 习课都必须做到具有针复 形 数 复 对性。这 的针对性有三 意思，一是针对所要 习内容的特里 层 复 点，设计 习的方式方法。二是针对“学情”，根据学生知识、复 技能的掌握 况及 缺 情况，确定 习的重点和难点。三是状 遗忘 漏 复 根据学生的 力 平， 心 富有启发性、 性的 练题智 水 精 编选 典型 训 目。
2、要求 1）复习课的主要 是 学知识，还要对相关知识进行任务 巩固已 联系、 通，把平时学的知识点 成一个知识体系，把学过的知沟 形 识系统化逐 成认知结 。使这些知识在学生头 中 成 ，渐形 构 脑 竖 串 横成 ， 成知识 。链 形 网络 2）对 念、 等基础知识进行归纳整理以达到 化、概 规律 深 巩固 的目的。结合学生实际，能够做到 补缺， 长补 。同时堵漏 扬 短 弥 补教师在教学中的不 。足 3）引导学生理顺知识的内在 系，使学生在系统 入掌握知联 深 识的同时，能进一步提高思维能力，提高分析和解决问题的能 力。
4）进一步 学生的自学能力，发展 立思考， 研的培养 独 刻苦钻 精神与 计 书 整 和自我 查的良好习 ，使学生对 学仔细 算 写 洁 检 惯 数 的基础知识能够准确 练地掌握，并能 活运用。一是将知识点熟 灵 联结起来 求同 ；二是把各知识点分化开来 求异 。( ) ( ) 二、 好小学数学 习课的策略 上 复 1、创设情景， 现知识再 由于 习课中的知识是学生 经学过的，为了激发学生的兴复 已 趣，教师应该在 习课 始，创设一定的情景，激发学生 生复 伊 产 复 习的 ，或直接呈现 经学过的知识 一 此时的知识都是愿望 已 （ 般 零 散的，不系统的 ，然后提出要求，寻找这些知识 间的 系。） 之 联 要根据学生的不同情况和不同的教学内容来组织 习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆复 一 来说，对于低 学生，教师可以帮助学生 习，教般 年级 复 给 学生 习的方法；对于中 学生，老师可以带着 习，教 学复 年级 复 给 生 习的思路；对于高 的学生，放手让学生自己整理 习，复 年级 复 鼓励学生用自己的方法进行 习，或者 助于同学 间的相互复 借 之 交 流，小组 习。复 2、对基础知识进行归纳整理 对 念、 等基础知识进行归纳整理以达到 化、 的概 规律 深 巩固 目的，是 习课的重要 节。我们通常会利用 空、 、复 环 填 填表 框 图、知识 等 式引导学生整理 习内容。但如果教师不能引导树 形 复 学生理顺知识的内在 系，只是单纯地讲述，那学生的认知就错联西校区 李海珍 中占有重要的地位，它对全面提高学生素质有着重要的作用。
过了最佳的时机。我们都知道数学 习课上概念知识的简单重 复 复 是枯燥而低效的，而“以题代纲”要好得多。所谓“以题代 纲”，就是不经过建 知识框图，直接将 习的有关定义、定 构 复 理、公式等编成练习题，让学生看到题目就能想到所要用的概 念、定理、 式。此时题目要简单一些，但要求 面广，把一公 覆盖 些基础知识组合起来，重点要突出，条理性强。学生通过自己的 立思考，回顾、整理学过的基础知识，完成练习，效果比教师 独 单纯地讲述好得多。
、 习中要允许学生质疑问难 3 复 在 习教学中，教师只是学生的组织者、 导者、促进者； 复 指 要保 学生有充裕的活动时间与思维空间； 学生提问题及质疑 证 给 问难的时间与机会。使他们在 习中动手、动 、动 、多实 复 口 脑 践、多思考。引导学生自己检查、自 、自 、查漏补缺、质疑 测 评 问难，针对各自的学习缺陷，进行温习补 ，使学生成为真正的 救 学习主体。教师不应当面面俱到、满堂 ，而应把主要 力放在 灌 精 设计安排、点拨总结、答疑引导和 反馈上。如学习长方体和 评估 正方体时，有的学生对 个正方体拼成一个新的长方体后的表面 几 积和体积变化问题解决不够 练，此时可放手 让学生拼一拼、 熟 再 算一算、议一议等方式，让学生 认识其间的变化 ，运用 深刻 规律 公式，进一步解决有关的实际问题，从而 学生 活、全面解 培养 灵 决实际问题的能力。
、 习时根据知识的重难点设计典型题，科学处理好练与讲 4 复 的时间分 配 习课要根据教材内容的重难点，和学生容 出错的知识充 复 易 分以课本中的例题，习题为素材，通过变 ，引申，发散等方式 形 成典型的例题， 建知识块，提炼通性通法，必要时 一题 形 构 尽量 多解和多题一解，以帮助学生对基础知识能 会 通，基本技能 融 贯 和思想方法得到充分的 练和 . 习应充分体现“有讲有练， 训 培养 复 讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。在课堂上要 学生提 精 给 供机会，内容要“全”，练的习题要“ ”，练的方法要“活” 精 练的时间要“足”， 练应循序渐进，由 入 ，由简到繁。
训 浅 深 精 心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲要讲出新 平，引出新 水 信息，总结出 性的东西。练要练出新 样，做一题，学一 规律 花 法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新的 ，真正达到温故而知新 效。
感觉 之 、 习时还应注意 学生整理知识的能力，为以后的学习 5 复 培养 做好准备。
） 学生整理知识的能力 1 培养 习课不只是引导学生认识和重视旧知识，重要的是 学 复 培养 生整理知识的能力。通过编写提纲、列表等方法，将所学知识的 逻辑整理出来，使教材的知识结 在整理过程中逐步转化为学生 构 的认知结 ，并使学生 步学会运用不同的却又 当的方法将获 构 初 恰 得的新知识嵌入自己的认知结 中。
构 ）为以后的学习做好准备 2 习课为学生以后的学习做好两方面的准备，即：为以后的 复 学习做好知识上的准备和 强数学思想和方法的渗透。
加
论文作者:李海珍
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第12期供稿
论文发表时间:2014-4-3
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