摘要：多媒体与道德与法制教学的有效整合，不仅能激趣，方便快捷创建教学情境，还能培养学生法律意识，能促进学生道德认知形成。
关键词：小学道德与法治 多媒体 有效整合
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）03-0139-01
随着“三通两平台”的大力推进，以多媒体为核心的“班班通”工程与学科教学开始了整合。作为为教育量身定制的提效增质的多媒体工具，是现代教育改革发展的重要助推器。而和小学道德与法治教学的整合，是新媒体与新教材的有效尝试，是新理念与新方法的重要实践。这将有利于学生良好思想品德的形成，促进学生道德践行能力的提升。下面，我们结合小学道德与法治教学，谈谈运用多媒体与小学道德与法治教育的有效整合。
多媒体与道德与法治教学整合的有效性之一：能充分激发学生学习兴趣
古人说得好：“知之者不如好知者、好知者不如乐知者。”要让学生成为“乐知者”，有“我要学”需求，就必须激发学生学习兴趣，因为兴趣是学生克服学习困难，追求学习进步的动力源泉。因此，在新课改背景下的小学道德与学法治教学中，我们都是以激趣为教学的首要追求，使课堂达到“课已始，趣已生”的良好效果。其方法就是充分运用教室内的“班班通”中的多媒体。我们知道，现行的道德与法治教材图文并茂，整合了很多学生喜闻乐听的故事元素，但文字版教材毕竟不能动态呈现，没有悦耳声音相助，导致教材的生动性、直观性和形象性方面还是有别于多媒体的，因此，作为一线老师，我们应化静态教材为动态资源，使单一呈现的文本教材为丰富多样的多媒体，从而达到激发学生学习兴趣的目的。例如，在教学《挑战第一次》时，我们就可以把教材上的“小马过河”的故事通过多媒体呈现出来，在观看了之后组织学生说说自己的第一次挑战。这样的故事引入，课堂活跃，学生学习兴趣高涨，主体性自然增强。我们知道，道德与法治课程教学，追求的品德教育不是追求道德规范知识的严密体系，而是从学生现实生活出发，以青少年的经验为起点，引导和促进学生思想品德发展。在进行生活教育的同时自然地进行品德教育。教师就要联系学生的实际出现画面去引导学生讨论、辨析。而多媒体在这之中就起到了很好的搭桥和渲染作用。
多媒体与道德与法治教学整合的有效性之二：能方便快捷创建教学情境
情境策略是新课改推进倡导的重要教学方法。这种方法往往是根据创设手段来分类的，运用多媒体创设，自然就是多媒体情境。我们知道，多媒体功能强大，具有良好的动画功能，能把静态事物动作化，书本知识视频化，从而在满足学生动感需求的同时，也让学生从不同观察角度对事物有了不同认识。这样就有利于学生增强道德情感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以情境激发情感，道德情感就由此有了情境性。例如，在教学《不做“小马虎”》一课时,我们就可以通过多媒体创设关于“马虎”的动画情境，让学生在观看动画过程中，要在记录视频中的每一个马虎事件的同时，也将这睦事件与自己做对比，思考在自己的生活中是否也发生过这些事。在视频观看完后，要求学生说出自己身边的马虎事件，教师同样将具体事件写在黑板上。这样，通过多媒体创设情境教学，既直观生动，又易于唤醒学生回忆，让学生“触景生情”，产生反省，就能让学生粗心大意所带来的严重后果，养成一个做事谨慎小学的好学生。
多媒体与道德与法治教学整合的有效性之三：能促进学生形成法制意识
传统担当学生思想品德教育的教材，大多注重学生思想品德的培养。而在新时期的今天，我们发现，仅培养学生品德是不够，还必须加强学生法制意识的培养，使之与法律的约束力量、底线意识与道德的感化力量、提升精神有机结合，这样才能更好地促进学生知、情、意、行品质的形成，有效正确的践行能力。而关于法律板块的教学，我们不能直接授予，必须采取贴近学生、贴近生活的多样化教学方式。而在这过程中，多媒体无疑是最好的辅助工具，可将学生身边的关于道与法的事件（因为生活中的事件往往都是道德与法律综合的事件）呈现在课堂上来。这样的直观再现，让学生感受到了道德与法治知识的实用性和工具性，从而学习更认真，既获得对道德的认知，也形成了一定法律意识。
多媒体与道德与法治教学整合的有效性之四：能促进学生道德认知形成
所谓道德认知，就是对现实道德关系和道德规范的认识。而不同的人，由于受多方面影响，道德认知力是不同的。对于小学生，我们应根据其见识、年龄，逐渐提升其道德认知力，从加强道德思维和法律思维培养入手，着力培养学生道德践行能力和判断能力，实现“问心”与“问理”的双向自觉。因此，在运用多媒体助力学生思想品德教育的过程中，我们可结合现实问题，引导学生对过去经验和已有记忆表象的加工改造，构成新意识、新观念。这样的培养过程，它可以帮助学生冲破现有知识经验的局限，进行变革、发现新问题。我们知道，运用多媒体手段教学，不仅使传递的信息充分表达出来，而且更有利于调动学生的学习积极性，促进对信息的接受、理解，增强了明理和导行的效果，更利于促进学生。而传统教学，在这方面，就是简单的告之，可为与不可为，或对与错。而在手段多样化的今天，呈现出来，学生共同讨论，这样就有利于让现象中蕴含的道德元素被挖掘出来，既真实，效果又明显。
总之，多媒体与小学道德与法治教学的有效整合，有利于学生获得更好的思想品德教育，让学生能形成更能指导自我生活的知、情、意、行品质。因此，作为一线老师的我们，要加强学习，提升自我信息技术素养，多创新实践，真正让道德与法治课程教学担当起“导思、导行，行知结合”的积极作用，让学生形成良好的道德践行能力。
参考文献：
[1]邹晓芳，多媒体教学模式下的小学道德与法治课[J].中小学电教，2018年。
[2]黄芳，整合课程资源,提高小学道德与法治教学有效性[J].新课程，2018年。
论文作者:张素华
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年3月05期
论文发表时间:2019/3/18
标签：道德论文; 多媒体论文; 学生论文; 情境论文; 小学论文; 治教论文; 法治论文; 《基础教育课程》2019年3月05期论文;