吕银萍 江苏省南京市临江高级中学 211102
师生关系一直都是既敏感又难处理的关系，那我们应该构建怎样的师生关系来促进高中地理的有效教学呢？在构建新型师生关系的实践中，我开始尝试着把课堂教学的着眼点放在让学生积极主动地参与到教学活动中来，并采用各种方式努力形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥，在此过程中增进老师和学生的了解，为构建良好的师生关系打下基础。
一、如何构建新型师生关系，为互动式教学奠定基础
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”如果将“情感”投入地理课堂教学的运作中，让情感与知识相互作用，那么就会使学生个体的潜质得到激活，主动参与学习的热情得到激励，认识事物的思维得到发展。由于整个地理课堂教学在一种积极的情感氛围中运作，愉快、主动、高效的学习也就产生了融洽的师生关系。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。在地理教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，学生的创造性应该得到尊重和保护。建构主义的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次成功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用。
教学过程伴随着交流过程，良好的课堂交流是教学成功的基本条件。新课程强调，教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程，师生之间、生生之间相互交流沟通，相互启发补充，分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、采用多样化的教学方法和手段,培养学生的学习热情
1.要灵活采用多样化的教学方法,提高学生的学习热情。例如,在讲授《常见的天气系统》时,冷锋、暖锋的形成可以用多媒体分步演示,让学生脱离书本,归纳总结其形成过程。课件的制作要注重色彩,以便于学生认真观察,采用直感直观方法让学生掌握,而且可以培养学习地理的热情。
2.要运用现代教学手段,使地理课堂贴近现实。地理课程的内容是非常适合采用多媒体等现代化手段开展教学的,因此在教学中,教师可以充分利用各种现代教学手段如投影、录像、计算机等,让课堂生动、形象地再现,激发学生的学习兴趣,培养学习热情，为良好师生关系的构建奠定坚实的基础。
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三、生活融入课堂，体味学习地理的乐趣，调动学习兴趣
实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。
1生活实例融入地理。把身边的实例融入到地理课堂,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使地理课堂大起来。城市的高楼，十字路口的红绿灯，阳光雨露等,全成了学习地理的素材。运用地理知识解决生活实际问题，这样的学习无疑是极大地激发了学生求知的内驱力，使所要学习的地理问题具体化，使学生的学习内容不再陌生和枯燥。
2.地理问题回归生活。我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。
四、创新高中地理课堂教学模式,充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率
教学模式是一种结构化的组织架构,用以发展特殊学习活动和教育环境。新课程高中地理课堂教学中,实施创造性思维教学的内涵是通过新课程高中地理的内容及有计划的教学活动,以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。
首先,教师在教学中可以尝试开展研究性教学。研究性教学注重学生的个性发展,强调学生是学习的主体,通过学生对全过程的主动学习,变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息。整节课的内容可以转化成若干个小问题,让学生通过看书、思考解答，对于难度较大的问题,可以让学生在讨论中找到答案。研究性教学的实施条件是将课堂“还给”学生,使学生成为课堂教学的“主体”,充分发挥学生学习的主动性和积极性。教师则在退居次席的同时,发挥“主导”的作用,推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。
其次,根据陈龙安提出的“爱的”(ATDE)教学模式,我们还可以在高中地理课堂教学中培养学生创造性思维能力进行有益的尝试。比如我们可以将教学过程分解为问、想、做、评四个程序。问：教师设计或安排问题情境,提出创造性思维的问题。想:教师提出问题后,应鼓励学生自由联想、发散思维。做：利用各种活动方式,让学生在做中学。评：师生共同制定评估标准,共同评鉴,选取最适当的答案。这种教学模式是在学生原有知识背景上实施,强调爱的教育,同时提供和谐的课堂教学气氛。要想构建理想的师生关系，老师在课堂教学方式中就必须进行不断的创新和摸索，为新型师生关系的构建做出不懈的努力。
五、优化评价方式，促进学生自主学习，保证课堂的有效性
传统的评价方式往往重结果而轻过程，以结果的正确与否作为评价的唯一标准。在教学中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课堂学习过程中的表现。同时，也要打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合，使地理评价“为促进学生发展而评价”。由于有了良好的师生关系做坚强的后盾，在评价的过程中我们就能够更加全面和客观，从每一个学生的特点出发和分析，来促进课堂教学的有效性。
论文作者:吕银萍
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年12月总第249期
论文发表时间:2017/12/26
标签：学生论文; 地理论文; 师生关系论文; 课堂论文; 评价论文; 教师论文; 课堂教学论文; 《教育学文摘》2017年12月总第249期论文;