树立“八种”意识 优化教学设计，本文主要内容关键词为：教学设计论文,八种论文,意识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
设计好每一节高效课堂课是教师们所希望的，也是努力的目标。在各级优质课评选活动中，教师们往往要比平时多下很多的功夫去准备，这是现实中存在的事实。参加过优质课评选讲课的教师都会有这样一种深刻的体会：“讲一次课，扒一层皮”，太辛苦了！那我们可以反思一下，为什么准备一节课会这么辛苦？我们是不是还存在欠缺？的确，我觉得备好一节课应有一条明确的思路，这是非常必要的，那么思路从何而来？需要具体做哪几个方面的工作？从哪儿入手？如何才能更好地体现新课改理念？……下面我想就这个话题，和老师们一起探讨，希望能对大家今后在备课过程中实现“减负增效”有所帮助。精心设计好一节高质量的课，教师应具备以下八种意识。
一、研究意识
首先要从基于促进学生认识发展的理念去研究教材、研究学情。研究教材上呈现的数学内容，学生已经有了哪些知识基础，已经具备了怎样的认识水平，通过这节课的教学能促进学生有哪些方面的发展，等等。再一个就是要特别注重研究教材编写的意图是什么，只有研究透了教材编写的意图，才能针对性地去设计教学内容以及对相关内容的处理方式，才能更好地体现出教材的教育价值。在实际教学中，教师们大多数只停留在对教材熟悉的层面上，这样是不够的。要理解教材（编写的意图）。理解教材与熟悉教材还是有较大区别的。熟悉教材是浅层次的、表面化的，即有哪些知识点，重难点是什么，等等；而理解教材是深层次的，更侧重于功能化，即要理解教材设计这些内容其预期的功能是什么。例如，选修《化学反应原理》模块中化学反应速率第一课时，它有三个方面的功能：①对化学反应认识角度的丰富（由定性到定量）；②对化学反应快慢认识水平的提高（加快的原因是什么？由实验得出的关系式可以解释）；③对影响反应速率因素认识水平的提高（由简单到复杂，即原来的认识是增大反应物的浓度，反应速率加快，并不知道改变不同物质的浓度对整个化学反应速率的影响程度是不一样的，等等）。要研究教材、研究学情，这是设计好一节课的首要工作，而在实际教学中，大多数教师却忽视了对教材设计意图的深入研究，仅仅停留在对教材知识点熟悉的层面上。缺乏这样的研究意识，因而设计的课就显得“肤浅”“苍白”。
二、引入意识
要重视一堂课的引入，尤其是新授课的引入。巧妙的引入会给学生以耳目一新的感觉，会引起大家的兴趣和关注。但应避免“形式主义”，避免“生拉硬凑”。不少教师认为形式活泼、内容有趣、学生高兴就是好的引入，其实不然，引入的内容应有趣味性、联系性、目的性，要有教育价值才行，要把课堂引入看做是整堂课内容的重要的有机组成部分，并融入整个课堂体系里面。但在现实教学中有些教师对课堂引入形式的关注超过了对课堂引入内涵的关注，对一堂课形式的关注超过了学生在课堂上是否完成了自我知识建构的关注，这些现象的存在，都说明对新课改的根本宗旨没有很好地把握。课堂引入的方式、方法是多种多样的。例如选修《化学反应原理》模块化学反应速率第一课时定量描述反应速率的引入：切入点有从必修2引入的，有的从教材上给的材料引入的，等等。这些引入方式对提高学生的学习兴趣都起到了一定的积极作用，但由于引入方式、方法的不同，最终所起到的教学效果也是不一样。在课堂引入时应体现以下几点。
1.引入的简单性
教师应该摒弃花哨复杂的形式，更不能以复杂作为特色。应该以最利于学生理解的形式入手，用最简单而又最能吸引学生思考的方式引入。
例如，对于离子反应的本质的引入，某教师采取的方法是将NaOH溶液与
溶液混合，取过滤后的溶液向其中滴加
溶液，通过实验现象（前者是产生蓝色沉淀，后者是产生白色沉淀）使学生明确溶液中的反应是离子反应。而另一位教师则做了
溶液和
溶液混合后溶液的导电性实验，通过小灯泡“亮、灭、亮”的现象使学生理解这一问题。尽管从教学目标来看，两者都可以达到目的，但是相比较而言，前者的实验涉及的物质较多，反应较多、现象较多，学生理解起来障碍较多、形式复杂，后者更为直观且有动感，能使学生产生联想并将宏观与微观联系起来，更能理解离子反应的本质。教学效果前者不如后者。
2.引入的有效性
教学时应注意有效联系。有效联系的内涵包括2个方面。第一，教师不能为了增加课程的趣味性和形式的活泼性，将一些与本课内容联系不甚密切的现象或事实在课堂上呈现，这样会产生“生拉硬拽”的感觉。第二，教师在设计引入方式时，一定要注重对学生的分析，包括对“学生已经知道了什么，学生还想知道什么，怎么让他们知道”等等进行多方面的分析。只有在对学生进行正确分析的基础上，才能真正从学生的角度考虑问题提出的方式、角度和内容。
3.引入的优先性
当一节课的引人有多种方案时，利用实验的引入应优先考虑。因为化学实验既能突出化学学科的特点，又能最大限度地激发学生的学习兴趣，还能使学生体验到学习化学的乐趣，等等。
三、情境创设意识
情境教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而调动学生的情绪，激发学生的思维，激活课堂。尤其是新课改以来，把情境教学看做是新课改理念下的一种基本要求和标志，新教材中也增加了许多情境素材，将化学问题或事实镶嵌在一种模仿或真实的环境中呈现给学生，引导学生发现问题、提出问题、思考问题。在教师的引导下，学生逐渐去关注情境中的化学知识和不能解决的化学现象，从而主动感知问题、提出问题，最终解决问题。情境教学的形式是多种多样的，包含实验情境、虚拟情境，故事情境、问题情境、生活情境等。
四、问题设计意识
北京师范大学化学教育研究所的王磊教授特别强调问题线索的设计，她说不仅要会设计问题，而且要体现出问题之间的内在联系，应该大体有一个问题设计的走向。问题之间不应是孤立的，应该有递进性、层次性。问题要有一定的思维容量，有思考的价值，不应是简单的一问一答。我们教师往往意识到设计问题了，但大多质量不高。如，在一次省优质课上，有位教师在讲温度对化学反应速率的影响时，讲到活化能，课本上有个表格列出了一些反应的活化能，他设计了这样一个问题：通过表中的数据思考不同反应的活化能数值是否相等？同样一个课题的内容，另一位教师设计了这样的问题：根据阿伦尼乌斯公式分析，当温度一定时，活化能对化学反应速率有怎样的影响？对比上表你会得到怎样的结论？（得出一个结论：活化能越大，升高相同温度时，对反应速率增加的倍数影响程度越大）。教师们看后自然会觉得后者提出的问题不仅有思维容量而且有思考的价值。关于问题的设计，我觉得一个是要找准在哪儿设计问题，然后再考虑如何设计问题，哪些问题是让学生个体思考的，哪些问题是需要学生分组讨论的，等等。
五、探究意识
以探究为主的多样化的教学方式的是新课改的一个显著特点。因此，我们在备课的时候要增强探究意识，针对每一节的内容反复体会，寻找探究点，看究竟有几个值得我们去探究的“点”，然后围绕探究点，设计学生探究活动。事实上，确实有相当一部分教师探究意识比较淡薄，设计不出很精彩的课。如，化学反应速率的定理表示方法，就是一个很好的探究点。在教师的引导下，学生可以说出多种表示方法；质量的变化、体积的变化、浓度的变化等，这就体现了探究过程的开放性、学生的主体性、学生参与讨论的主动性。然后教师发挥主导作用，回归到教材，找到落脚点，最后归纳为：我们通常用单位时间内，某反应物浓度（或质量、或物质的量等）的减少或某生成物浓度（或质量、或物质的量等）的增大来表示化学反应速率。再一个探究点就是探究浓度对化学反应速率的影响，需要安排的探究活动是，学生通过观察课本上的一个表格中的多组数据，经过讨论会发现一些规律，这些规律应让学生自己去发现。这两个探究点找准了，而且体现出了探究过程，那么这节课就是精彩的。
六、核心活动意识
一节课的内容有其重点所在，教材为了帮助学生理解，会围绕重点内容设计一些辅助的学习活动。因此，要深入研究教材中探究活动的真正意义在哪里，活动要有主次之分，在活动的内容及活动时间安排上要有区别，要在核心活动上搞探究，多花点时间，不要在细枝末节上搞研究。
七、创造、开发意识
创造性地使用教材，体现了一个教师对教材研究、理解的程度，同时也体现了教师的教学水平和科研能力。例如，在讲催化剂对反应速率的影响时，有的教师在教材给的那个表格的基础上又增加了一栏（如36页附表所示）。这一栏的添加会加深学生对“催化剂的使用与否对化学平衡常数没有影响”的理解，在此时此处出现恰到好处。这就体现了一种创造、开放意识。因此，一节课听下来，我们发现，不同的教师利用、处理教材上所给情景素材的方式不一样，产生的效果也大不一样。教材上给的情景素材蕴含着编者的意图，只要我们领会了编者的意图，就能利用好、处理好这些素材，还可以在原有的基础上再开发、创造和延伸，更好地发挥教材设计的“原始”功能，扩大教学效果。
附表 补充内容
八、整体意识
新课程的模块结构决定了整套教材体系有它的整体性设计。每个模块是一个整体性设计，每一个单元也有一个整体性的设计。特别要明确一节课的内容在单元整体设计中担当了什么样的角色，然后你才可以去突出某一方面的教学功能。.在暑假远程研修培训课上，王磊教授对必修1第三章第一节硫的转化，讲了单元整体性设计的问题。笔者通过学习有如下一些体会。硫的转化这个单元一共有3个课时内容，它的整体性设计体现在：(1)三维目标的整合。在目标落实上3课时各有所侧重。第一课时“自然界中的硫”，侧重于知识与技能，第二课时侧重于过程与方法，第三课时侧重于对情感态度与价值观的落实。(2)教学方式的多样性。第一课时基于观察、演示、思考的学习方式；第二课时侧重于以实验为主的探究活动方式；第三课时面对酸雨的污染，侧重于大家交流、讨论的学习方式，讨论酸雨形成的原因是什么。这样从一个单元来看，就体现了多样化的教学方式。那么，每一课时的内容，也是一个整体性的设计，但它要从属于一个单元的整体设计，先研究这节课的内容在整个单元里面是个什么样的角色。如，在硫的转化这一单元的整体设计里面，第二课时应该突出实验探究活动，那么你在准备这节课的时候就要在这方面下点工夫。一节课的整体设计（根据教学内容的特点和单元教学要求）还应体现在教师活动、学生活动的时间安排上、习题的设计上等，有了“整体意识”就会处理好“小整体”和“大整体”的关系。
总之，课堂教学设计要符合新课改的理念，如何让学生主动地参与教学过程是教学设计的重中之重，只有让学生真正体验学习过程了，才能有效地落实“三维目标”。可见，在备课过程中优化教学设计至关重要。台上一分钟，台下十年功。要在备课上下大工夫，这八种意识在备课环节中是不可或缺的，它能帮助教师明确备课思路，有的放矢，少走弯路，突出重点，从疲惫和茫然中解脱出来，事半功倍。把这些意识融合到教学设计里，时刻想到用这八种意识作为导向，我想信能对教师们的备课有所帮助。