褚自强 浙江省天台育青中学
摘 要：在当前浙江省新高考英语作文模式下，学生“苦练”各类习作题型，教师则埋头“痛改”学生作文。本文针对师生面临的这种“痛苦”，提出转变学生的学习角色，让学生参与英语作文评改，激发学生习作的主体意识，发挥他们的主体作用，提升他们的写作能力。
关键词：新高考模式、英语作文、学生主体作用
引言：英语作文是学生运用所学英语知识和掌握的技巧进行思想交流的重要手段和语言能力表现的重要形式。加强作文训练是学生英语学习的重要环节，它有利于学生对英语综合知识的巩固和落实；有利于提升学生运用书面形式进行思想表达的能力。在写作教学过程中，作文评改是其不可分割的一个重要组成部分，因此，教师若能运用恰当的评改方式势必大大提升学生的英语写作能力。浙江省新高考英语改变了以往单考一篇作文的模式，增加了一篇概要写作或读后续写这类全新题型，这无疑增大了学生的应试难度。为适应新的考试模式，学生必须不断强化各类习作题型，同时也要积极转变自己的角色，参与到作文评改中来；教师应该调整以往的作文教学方式并改变单方面评改学生作文的模式，充分发挥学生的主体作用，使作文教学更具有效性和科学性。
一、教师单方面评改学生作文存在的不足
一些旧观念和传统做法植根于广大教师脑子里，这使得评改学生作文总成为教师单方面的行为。 评改过程中，教师常发现学生英语作文中出现的各类问题：有的单词拼写错误、标点不当；有的词不达意，条理不清；有的遗漏要点、头重脚轻。面对各种英语水平参差不齐的学生作文，教师要么在短时间内一律“阅过”，大概了解学生存在的问题，课堂上笼统讲评，缺乏针对性；要么对各个学生的作文在语法、文意、用词、拼写上，逐字圈改，细做“短文改错”，最终在投入大量时间后将学生之作满篇改成了自己的文章。教师的这种做法很大程度上以自己的思维方式和思维角度来评判学生的作文，忽视了学生的主体地位，禁锢了他们活跃的思维，把学生个性各异的文章变成千人一面的古板之文。对于教师精心评改后到手的作文，有些学生甚至看都没看；有的学生看到自己通篇被老师改动的文章后作文积极性受到严重挫伤。慢慢地，师生都降低了英语习作兴趣度，写作教学流于形式和程序化。这种教师单方面评改学生作文的模式不但效果不佳甚至还会制约学生英语作文能力的提升。
二、学生参与作文评改的意义
著名教育家叶圣陶先生非常注重学生作文的自改。他认为评改作文的优先权应当属于作文的本人；作文教学应该着重在培养学生自改的能力；学生写了作文又能自己改，可以经常处于主动地位。同样，学生参与英语作文评改也具其非凡的意义：
1.真正使学生成为作文的主人。它让学习的主体——学生走进了作文评改这个教学过程，使学生在原来被动接受的位置转为在此过程中发挥自己的主动性、积极性，体现自己的主体性作用。教师对学生作文批改过程的及时指导和正确引导，使他们学得主动，改得认真，写得开心，从而达到理想的英语写作教学效果。
2.更新了写作观念，提高了学生自我纠错能力。通过互相纠错和自我纠错，学生在不断的“评改”中集思广益、取长补短，很大程度上体验到了改作的成就感，从而让他们找到了英语写作的热情和信心，改变他们原有的错误的英语习作观念。
3.使作文评价实现了多元化。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生加入到作文评改中改变了传统的由教师单方面评价模式，转向学生自我评价、生生互相评价及教师学生共同评价相结合的多元化评价；使原先单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元化评价转换。这样的作文评价模式更能体现科学性、客观性、民主性、广泛性和激励性。
三、鼓励学生参与作文评改，发挥他们的主体作用，提高写作能力
1.学生自改作文
学生进行作文自我评改主要以引导和培养其独立分析的能力。在学生动手自改前，教师要对全班学生提出总体的要求和指示，以使各个学生明确评改的重点，做到有针对性地修改。对于作文题中一些易错的地方或者比较难以表达的部分，可以在改前全班讨论，发挥集体智慧，让学生学习借鉴。对于一些基本内容，则由学生对照英语写作常用标准及评改方法来评改自己文章的不当之处，力求要点齐全，文通字顺。这一过程，学生可以发现并纠正习作中的低级错误：如标点符号、字母大小写、词形变化等。一遍之后让学生再从更深层面检查，如用词是否恰当贴切，句子是否通顺流畅，前后表达是否合乎逻辑，文章结构层次有否颠倒，首尾是否呼应。
好文章很少一气呵成，学生只有通过不断地自改和重写，才能逐渐明白并改掉英语写作中常犯的错误，达到提升自己准确写作能力的目的；另一方面，通过学生自改作文减少他们对教师评改的依赖性，培养他们自身改作能力的同时增强了他们在英语写作上的自信心和积极性，浓厚了运用英语表达思想的兴趣。
2.学生间相互评改作文
互评作文指的是学生通过阅读同伴的作文，然后提出修改意见和建议并进行修改的过程。为扩大学习交流范围，各次评改活动中学生所选择修改的对象可以依据具体情况而变动。但是不论哪种交换方式，都要主张英语学优生与学困生搭配互改，并且大家应尽量保持原文的优点，让基础好的学生帮助基础差的找出习作的不足，带动学困生学会自改和互改作文。在互改时，学生除了按前面提到的自改方法进行修改外，强调学生应把重点放在文章的思想内容及表达方式上，看他们采用的表达方式能否能够突出主题，语言使用是否精练、生动；对材料的分析是否正确、有新意；要点是否齐全，内容详略是否得当等。在互相评改的过程中学生可以进行讨论、辩论，发表自己的观点和看法，提出修改建议和意见。
3.师生同评作文
不论是学生自我评改或生生互相评改作文，都会受他们现有知识水平的限制，出现一些错误或批改不到位，因此教师不可完全放手于学生，在学生评改过程中有必要随时介入并加以指导。对已经学生评改过的作文也应根据实际，考虑重新评改，进一步找出文章中存在的问题。教师应从学生改后文章中发现的一些普遍性问题或典型的、常见的错误归纳总结并在全班展示，由全体学生共同探讨，找出错误并加以修正。这样的师生互动方式可以引起学生的注意，加深他们印象，以免再犯同类的错误。
四、结论
新的高考模式需要新的教学策略和方法，陈旧的观念和传统的做法需要得到更新。我们只有做到与时俱进，才能立于不败之地。作文教学以学生为本，鼓励学生积极参与到英语作文评改中来，既可以培养他们自主学习能力，发挥他们的主体作用，又能挖掘他们的学习潜力，让他们做到学以致用，在不断的运用中得到锻炼，提高英语作文能力。
参考文献：
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论文作者:褚自强
论文发表刊物:《文化研究》2018年第2期
论文发表时间:2018/4/16
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