摘要：移动互联网技术的快速发展，直接颠覆传统的“黑板、粉笔、幻灯片、投影仪”的大学英语教学模式，学生的学习不再受时空的客观限制，同时也对教师的教学活动提出了挑战，本文将通过分析移动互联网时代英语学习与学生的特点，以及教学面临的挑战，进一步提出肯人可能的应对策略。
关键词：移动互联网 英语教学 策略
1英语学习的特点
移动互联网（Mobile Internet）已经成为当今社会学习和生活中不可缺少的一部分。学生网民通过智能终端（智能手机、平板电脑等）随时随地访问移动互联网已经成为主要网络生活方式。移动互联网除了具有传统互联网的“互联”基因，更具有传统互联网无法匹敌的“移动”特性，使得学生的学习行为不再局限于某个固定的场所，可以在地铁上、宿舍里、餐桌旁等任何地点即时连上网络获取最新的学习资源，即时和其它学生互动。这种地点上的“分散化”导致了时间上的“碎片化”，学习是可以随时随地进行的行为而不再是大块时间的冗长活动。这就要求学习材料、信息资源应该以“碎片化”的方式被访问，这种对“碎片化”的资源进行随时随地访问的形式特别适合英语学习，使得学生的学习积极性和学习效率得到明显提高。目前，英语学习类的智能终端应用已经非常多，并且形式多样。从互联网到移动互联网，再到云平台，高速信息化创造了跨时空的学习方式，使得知识获取的方式发生了根本变化。“指尖上的学习”近在咫尺。手机短信、微信微博、微型课程、微型网站、应用程序（APP）等微型学习媒体将学习内容进行专门化、碎片化处理后，有利于大学生理解、形式上更加新颖互动性良好，有些英语学习类 APP 是以游戏模式设计，具有趣味性，更能吸引大学生利用碎片化时间进行学习，取得不错得效果。
2 移动互联网时代学生的特点与教学面临的挑战
移动互联网时代，大学生电子产品的使用率明显比以往高得多, 几乎实现人手一机，真正实现了信息化。Wifi全方位无死角覆盖的校园,学生可以随时使用手机上网。在信息获取、人际交往的方式上,他们更愿意通过网络来进行。网络生活已经占据了主要的课余时间，遇到作业或问题,往往先求助于网络, 百度一下。学生对网络特别是移动互联网的依赖性与日俱增。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就对教师的专业素养和综合能力提出了更高要求，要求教师不仅要有较高的资源提炼能力和课堂组织能力，更要具备运用现代技术的能力，必须很好地引导学生学会甄选有效的学习资源。在课堂实践活动过程中，教师应综合考虑学生的个性特点和教学目标以及学习目标，丰富教学手段，激发学生学习热情和兴趣，熟练操作课堂教学活动。比如，可以通过开展合作学习或项目学习等方式，活跃课堂气氛。教师应与时俱进，不断提升自身专业素养的同时，有效提高教学活动质量。一方面既要能够制作微课视频，熟悉监测平台，掌握好线上线下和学生之间的互动；另一方面，还要能将传统教学和现代教学有机融合，注重发挥其对学生思想、情感和人格上的延续作用。
3.应对策略
（1）构建“微信”英语学习平台
微信英语学习平台主要是通过微信软件的个人客户端及公众平台，体现资料传送、资源共享、互动交流等作用。教师通过微信个人客户端与教学对象共同组成一个微信群组，通过微信群聊功能，把相关学习资源传送给学生，学生便可自主下载进行学习。教师还可以通过二维码生成软件，把授课的相关课件、教案、测试题等生成二维码，学生只要“扫一扫”这个二维码就能下载学习资料，或通过“朋友圈”共享学习资源，便捷轻松。另外，通过群聊平台，师生随时都可以交流、探讨，利于教师实时掌握学生的学习情况和存在的问题，进一步完善教学内容和教学策略。
（2） 创建“慕课+翻转课堂”教学模式
慕课以移动互联网为平台和基础，使教学活动不再受教室、师资力量、课程安排等多重因素的制约，实现了“平台、教师、学习者和学习资源”的有效融合。大学英语教学可以把慕课和翻转课堂相互结合，创建 “慕课（自主学习） + 翻转课堂（成果汇报）”的教学模式，从而达到“教”与“学”共赢的优质教学效果。一方面告别了过去站在三尺讲台前枯燥而劳累的授课过程，同时为在线互动创造了很好的衔接平台，有利于教师深入了解学生，从而更有针对性地设置教学内容。在不断引导、评价学生学习情况的过程中，教师的综合能力也得到了提高，从而促进职业的发展。
参考文献：
1.魏嘉琦. 国内移动英语学习研究现状综述[J].吉林广播电视大学学报 2012.
2.张豪锋，朱喜梅.移动微型学习在远程教育中的应用[J]. 继续教育研究，2011.
3.郭小琪.基于智能手机的移动学习在英语教学中的应用研究[D ]. 沈阳师范大学，2014.
论文作者:宗亚妮
论文发表刊物:《语言文字学》2016年9月
论文发表时间:2016/12/2
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