摘要：在现今新课程理念指导下的教学中，知识迁移的研究十分重要，历来受到教育工作者、学者和研究家们的重视。本文以中学地理教学中的地理知识迁移能力为出发点，鉴于中学地理知识迁移能力在中学教学中作用和意义，对中学地理知识迁移能力进行了几方面的分析和研究：阐述了我国初中地理课堂教学现状，并提出了促进地理知识迁移的教学策略。迁移能力的培养需要教师逐步引导学生发掘迁移的作用。
关键词：初中地理；迁移能力；现状；策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-275-01
一、前言
心理学上把已获得的知识、情感和态度对后续学习活动的影响，或者后续学习活动对先前学习活动的影响称为学习迁移。迁移现象一直为教育界所关注，从18世纪中叶至今大量的研究者对迁移理论进行了系统的解释和研究。地理教育应以学生的发展为核心，教师不仅要给学生传授知识，而且，要在传授知识的同时，培养能力，发展智能。
目前,我国初中地理教学中普遍存在教师给概念、原理和规律，然后学生死记硬背地理知识的现象；学生简单的机械模仿，很容易造成学习上的负迁移，阻碍迁移能力的形成。学生经常反应分析讲解的问题可以听懂，可是碰到课外相似题目，条件略加以改变，就不知如何解答的问题。他们往往找不到突破口，不会运用，感到束手无策，其中一个重要原因就是学生的地理知识迁移能力不同。因此培养学生的学习迁移能力便显得尤为重要。
二、初中地理课堂教学现状
初中地理教育强调形象和空间的思维能力，因此在地理教学中应注重这方面的开发和地理素养的培养，重视思维方法，训练学生的地理思维，针对地理问题能够提出、分析和解决问题，“具有创新精神，达到“教是为了不教”的目的”[1]。笔者对本校的初中两个年级进行调查问卷和访谈，发现在初中地理课堂教学中存在的问题如下：
（一）淡化了地理思维过程和思维方法
在初中地理教学中，教师以知识点为主线，不注意引导学生观察、发现、提出、探究和解决问题的能力，也不与实际的地理现象和地理环境相联系，略了地理学科的基本结构和特点，这样淡化了地理思维过程和思维方法，学生只是单纯的机械记忆，不利于地理知识迁移能力的培养。
（二）单一的学习方法
在很多学生的印象中，地理学科就是一些概念、原理和规律的死记硬背，因此对于地理成因不能完全理解，更不能融会贯通，在遇到新情景时便不知道该从何角度分析和解决问题，不能用所学原理解决实际问题，地理迁移能力较低。
（三）较低的学习动力和学习兴趣
在初中阶段，地理作为考察科目没有受到学生、家长乃至学校的充分重视，因此学生学习地理的主动性较低，学习动力不足，在课堂教学中表现不认真，作业也不认真完成，很多问题不进行深入思考，导致学习地理的兴趣降低，从而地理迁移的能力也较差，往往达不到触类旁通，举一反三的效果。
三、促进地理知识迁移的教学策略
（一）归纳共同要素，引导学生进行迁移
共同要素是指共同的结构成分、共同遵循的同一原理、相同的关系结构或本质联系等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在一些地理学习内容中，先前的学习和后面的学习之间含有很多可以利用的共同要素。包含的共同要素越多、越明显，迁移就越容易发生。教师应该引导学生寻找这些共同要素，如等高线、等温线、等降水量线概念，又如在区域地理中学习某个地区或国家的方法，都是从自然特征和人文特征这两方面入手分析。教师可以有意识地运用接近联想、类比联想等方法，来培养学生的地理思维。通过引导学生找出新旧地理学习内容中的共同要素，可实现地理知识的顺利迁移，降低了学习难度。
（二）重视基本概念和基本原理，促进学生进行迁移
地理基本概念是对地理事物和地理现象本质属性的抽象与概括，它是构成地理知识系统的最基本要素，也是影响地理学习迁移的最关键因素之一。因此，必须在地理教学过程中强化地理基本概念和原理的教学，并在这一过程中注意提高学生的概括和同化知识的水平，以产生最佳的迁移效果。
（三）重视联系生活经验，引导学生进行迁移
当学生接受新概念和新知识时，往往会联想到生活中原有的一些旧概念和体验。这时，教师应适时地帮助学生回忆、回味、促进学习正迁移的产生。
（四）构建系统完整的认知结构，提高学生迁移能力
有的学生在地理学习中过于注重各个知识点的机械记忆，而忽略了知识间的内在联系，没有把握住整个知识架构，从而导致其知识掌握程度和效率较低，并且严重影响运用所学理论解决实际问题的能力。因此在地理教学中，应帮助学生建立起系统完整的知识结构，从而构建系统完整的认知结构，提高学生的迁移能力。
（五）运用地理思维方式和学习策略，提高学生学习效率
通过教师的引导，教给学生地理思维方式和学习策略，让学生反复训练，在以后的地理学习中，学生能进行自主的学习和提高学习效率。
1、正面介绍某种或某类地理问题的思维方法，并设计适当练习加以巩固。
首先引导学生理出清晰的思维脉络，从哪些方面入手，使学生产生正确的思维定向，再配合适当练习，巩固已形成的正确的思维方法，促进其地理知识的迁移。
2、注重学生各种地理思维方法的培养，培养地理思维习惯
在地理教学中注重学生各种地理思维方法的培养，如独立思考能力、归纳概括能力、对比分析能力、获取地理信息的能力、读图解图能力等。如在读图解图时，地理图像中可以携带大量地理信息，而且地理图像的判读是地理科学要求的基本素质之一。因此，应建立脑中地图，并会分析地图，从图像系统中获取有效的地理信息。通过培养和建立正确的地理思维方法，形成良好的地理思维习惯，学生才能在地理学习中实现地理知识的顺利迁移。
3、注意展现解决地理问题的思维过程，实现地理原理的迁移。
在地理学习过程中，很多同学往往忽视地理原理的理解，而只关注于结论，导致对地理原理和地理过程一知半解，不能用地理原理去分析新的地理问题。因此，在地理教学中，教师应重视展现地理思维过程，让学生把解决问题的方法、整理答案的线索和过程等一一呈现出来。这样，解决地理问题的思维过程就变得能够直接感知，有利于学生形成正确的地理思维方法，从而实现地理原理的迁移。
总之，地理迁移能力的培养不是一朝一夕就能实现的，因此中学地理教师在课堂中应采取多种手段和方法，重视培养学生的地理迁移能力。
参考文献
[1]牛书平.地理学习过程中学生迁移能力的培养研究[D].首都师范大学:首都师范大学,2007.
[2]刘桂华.地理教学中学生知识迁移方法的训练[J]学法指导.2004.
论文作者:张润华
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月4期
论文发表时间:2019/11/20
标签：地理论文; 能力论文; 思维论文; 学生论文; 方法论文; 地理知识论文; 原理论文; 《中小学教育》2019年11月4期论文;