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儿童学者告诉我们，凡人生所需之重要习惯、倾向、态度，多半可以在六岁以前培养成功。因此，幼儿期是健康情感的奠基期，是情感教育的黄金期。
一、培养幼儿积极的情感状态
情感发展的规律告诉我们情感始于情绪。因此，培养幼儿良好情感应以培养良好情绪为基础。
1.保持愉快的情绪。有了快乐的情绪，孩子们能热情地参加各项活动，对于他们身心发展是很有好处的，也为其形成活泼开朗的性格打下基础。为幼儿创设一个丰富、温暖、安全、信任、互爱的情感氛围，让幼儿始终保持快乐的情绪，是幼儿情感教育的前提。
2.对生活、环境怀有浓厚的兴趣。我们不应只关心幼儿学到什么知识技能，更应关心他们喜欢什么；不应只关心他们学会什么艺术手段，更应关心他们的欣赏口味和情趣如何，我们应十分尊重幼儿自然、健康的情绪感受，如交往态度、探索兴趣等。除了保护和发展幼儿的活动兴趣外，培养幼儿对生活、对环境的兴趣也非常重要，在幼儿时期，兴趣不应局限在某一范围之内，只要幼儿喜欢的，成人都可以为他们提供尝试的机会，不应只把让幼儿参加某个兴趣班看作是对幼儿兴趣的培养。
二、培养幼儿健康的情感品质
1.信赖感。它包括信赖自己和信赖别人，在幼儿身上大致表现为：有受爱与施爱的愿望，乐意与人商量，有困难愿意求人帮助和帮助别人，体验得到帮助或帮助别人后的愉快。在幼儿信赖感的培养上，必须坚持以下几点：
（1）注重营造和谐、融洽、和平、信任的氛围， 包括家庭氛围和班级氛围。如家庭成员的信赖关系、幼儿园教师之间的信赖关系都会影响幼儿与他人的信赖关系，这也是一个榜样的作用。
（2）建立亲近、信赖、平等的人际关系。 我们都有这样的体验：总喜欢与自己喜欢的、亲近的人商量、合作，因为这样的人容易让人信赖。在幼儿信赖感的培养上，必须注重培养与他人的友好亲密关系。
（3）给予充分的交流机会。 成人应多为幼儿与他人建立信赖关系提供机会与条件，如多和幼儿亲近、谈心，共同做事；通过讨论、游戏等活动让幼儿多交流；建立合作伙伴关系等，这些都是十分必要的。
2.自信感。在幼儿身上表现为：通过恰当的评价尊重自己、把握自己；对自己完成的任务持肯定态度，体验克服困难取得成功后的快乐。培养幼儿的自信心重要的有以下几点：
（1）成人用赏识法教育幼儿。 对于幼儿表现出来的积极的健康言行，成人不应以其不足挂齿、不值一提为由，中断、嘲笑他们，而应给予肯定、鼓励、赞赏，使孩子获得自信。这一点对于有自卑心理、能力偏弱或性格内向的幼儿显得尤为重要。总之不能吝啬你的表扬鼓励，不要滥用你的批评惩罚，要相信幼儿，这样会使幼儿更加自信。
（2）采用纵向法评价幼儿。 在一个集体中的幼儿能力总是参差不齐的，用别人的优点来提示另一人的不足，把幼儿放在同一起跑线上或者搞“一刀切”，都不利于幼儿自信心的培养。诸如“你看某某跑这么快，你怎么总追不上他呢？”“你看某某算术题个个都对，你怎么错这么多？”等等此类的话切不可多说。因为它采用的是横向比较，不利于幼儿自信感的发展，而应采用纵向比较法，我们应当多说此类的话：“你比以前有进步了，老师真为你感到高兴”；“你越来越关心别人，大家会更喜欢你的”，等等。
（3）通过相互评价和自我评价，使幼儿充分认识自己， 找到前进的方向。单一的成人评价，幼儿往往难以了解自我，甚至会失去自我。在评价方法上灵活些，多运用幼儿间的相互评价和自我评价（例如在评比小红花、好孩子等的活动中多运用），不仅使幼儿提高了评价能力，更有利于幼儿了解自我。
（4）培养幼儿勇于克服困难的意志。 一个人的自信不仅表现在对自己抱有信心，更体现在克服困难的过程中。在幼儿遇到困难时，我们应坚信并让幼儿坚信自己能够克服，不应放任幼儿放弃或逃避，教师只能在适当时给予提醒和帮助。
3.求美感。在幼儿身上表现为：能发现并喜欢美好的事物，体验美好事物给自己带来的愉快；有创造美的愿望，并体验创造过程中的愉快。
（1）培养幼儿辨别是非、美丑的能力。 世事万物都存在着美丑之分，对于涉世未深的幼儿来说，更要培养他们对美丑的分辨能力，鼓励幼儿追求真善美。在幼儿遇到事物时，成人要和幼儿一起去分析、比较、讨论，让幼儿阐述自己的看法与感受，获得辨别的经验，为幼儿以后独立处事提供正面的导向。
（2）引导幼儿发现美、表现美、创造美。在幼儿时期， 成人要多带领幼儿参观、学习、观察、欣赏，引导幼儿发现美，并鼓励幼儿用唱、跳、画、讲等方式来表现美，久而久之，养成幼儿的仪态美、语言美、行为美。
4.求知感。在幼儿身上表现为：对周围事物好奇好问，乐意探索并体验其中的愉快；能体验到动手动脑、获得本领后的愉快。
（1）培养幼儿对万事万物的好奇心和兴趣。鼓励幼儿多想多问。
（2）给予幼儿实践的机会。 当幼儿对某一事物产生一定的兴趣之后，成人不应给予抹杀或告知答案，而应让幼儿带着问题自己去寻求答案，成人要做的是提供必要的幼儿动手动脑的条件，不断鼓励幼儿获得成功。
5.惜物感。在幼儿身上表现为：有爱护周围环境的愿望，体验生活在优美环境中的愉快；体验到物品来之不易，能爱护使用的物品，并厌恶任意破坏物品的行为。
（1）体会物品的来之不易。带领幼儿观察农民伯伯耕种的艰辛，工人制作东西的辛劳，让幼儿体会每一种物品的得来都必须付出艰辛，是来之不易的，从而使他们从内心萌发爱护劳动成果的情感，做到惜物自律，而不是光靠成人反复说教形成幼儿的惜物感。
（2）感受不惜物的后果。这是一种反面教育， 例如让幼儿看小动物被追打的可怜模样、花草树木被践踏后环境脏乱差的现象、物品被毁后就不再对人们工作、学习生活带来方便的不良后果。这样也能培养幼儿的惜物感。
（3）教给幼儿惜物的方法。幼儿知道东西应该爱惜， 但往往不知如何爱惜，这就需要成人教给方法，让幼儿参与实践，更加深入对惜物的感受。例如，教给幼儿喂养鱼、小乌龟，种植花草的方法；教育幼儿不采摘花木、不践踏草坪，参与简单的种植活动；教育幼儿对玩具等物品不能乱摔乱放等等。
三、发展幼儿初步的情感能力
幼儿具有了一定的情感品质，运用它发展自身的情感能力，对于幼儿个性的发展是很有促进作用的。
1.情感觉察能力。能通过他人的脸部表情、动作反应辨别其情绪状态，如高兴、生气、悲伤、痛苦、难过、惊奇等，这种能力称为情感觉察能力。在教学活动中，教师要让幼儿通过一系列活动懂得人有七情，并懂得人处于某种情感状态时的不同表现，以及此时与他相处的技巧。到幼儿末期，幼儿的情感觉察能力能达到较高水平。
2.移情能力。移情能力主要是通过个体的身心参与，以自己的已有感受去体验对方的感受，从而产生共鸣来获得的。例如在幼儿的社会交往中，总会有一些矛盾产生，为了化解这些矛盾，移情是一种行之有效的方法。一次我班的孟浩很想要徐晓航手里的彩圈，一下子他便把彩圈抢了过来，还把徐晓航的手弄痛了，徐晓航顿时哇哇大哭起来，看到这一情形，我没有采取立即批评的方法，而是在孟浩玩时，和另一幼儿讲好给孟浩一次小教训，也去把他的彩圈夺了过来，然后把他们全叫到一起，对孟浩说：“刚才你被别人抢掉了彩圈，你心里怎么想？那么你刚才抢徐晓航的彩圈他心里又会怎么想，会难受吗？”孟浩想了想，对徐晓航说：“对不起，这个圈我们一起玩好吗？”看着他们俩恢复友好的身影，我深感在幼儿中开展移情能力的训练对幼儿的成长真是受益匪浅。
3.情感表达能力。指在一定的情境下，选择适当的语言、动作、表情来表达自己的情感，采用恰当方式渲泄自己的情绪。
首先，应让幼儿区分不同的活动场合、不同的氛围中人们的行为规范，强化幼儿的规则意识，培养幼儿的情感控制力。例如在医院不能大声喧哗，在扫墓时不哗笑，在客人家中不无故发脾气，等等。懂得了某些场合的规则后，结合移情训练，让幼儿学着控制自己的情感。
其次，帮助幼儿学会情感的正确表达方式，不产生过激行为。如高兴时可以拍手、唱歌、跳舞、与小朋友共享，但不可得意忘形，忘了大事或骄傲自满；生气时可以向别人倾诉，但不可摔东西、打人等；悲伤时可让别人安慰自己，参加一些别的活动，但不可放不下，封闭自己；嫉忌时不可无中生有，冷嘲热讽，更需要向别人请教学习。
在情感教育中，幼儿学会了生活、学习、生存、做人、审美，因此从情感教育契人，能有力促进幼儿个性的良好发展。