作文教学一直是语文教学软肋：学生怕写作文，愁写作文，要么泛泛而谈，东拼西凑，要么选材陈旧，单调乏味。怎样才能让学生转变态度，让学生变得喜欢写作、快乐写作呢？唯有全方位训练，才能提高学生的写作能力，正所谓千锤百炼出深山，游刃有余在文海
一、读书破万卷，下笔如有神
在语文教学中，读写是密不可分的，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，广泛阅读是写作成功的基础，对于直接经验相对较少的初中而言，只有通过阅读，进而增加学生的间接经验，才能够有东西可写、有话可说。我们应该指导学生有计划阅读，如：三年初中要读多少书，读什么样的书，一本书需要多长时间读完等。另外最重要的是让学生做好阅读笔记，我经常提醒学生“好记性不如烂笔头”，我规定学生每人每周必须写阅读笔记，在阅读时要随时把自己认为好的词语句段摘抄下来，在摘记时还可以加进自己的见解与认识，课下随时拿出来翻翻，逐渐内化为自己的东西。为了鼓励学生，我还拿出自己的读书笔记给他们看，为他们作出表率，激励学生养成读书的良好习惯。一个学期下来，每个同学都有了一本厚厚的读书笔记，这成了同学们写作的一笔巨大财富。
二、清水出芙蓉，天然去雕饰
1942年，叶圣陶针对当时一些人学习写作只从记诵和模仿入手的弊病，就明确指出：“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写作就无从谈起。”写作源于生活，丰富多彩的生活、跌宕起伏的人生体验为我们提供了取之不尽的写作素材。虽说孩子们的生活阅历并不多，但是这些来自于生活的直接经验却是孩子们记忆最深刻、最有印象、最有可能成为写作素材的。语文课标强调“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。要注重培养学生观察、思考、感悟的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。写随笔需要真情，需要真实的生活，教师要为学生的自由写作提供有利条件和广阔时空，减少他们对写作的恐惧，引导学生把目光聚焦生活，尤其是那些生活中的细节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆那些真正能打动人的美文，并非是写了一些多么大的事件，而恰恰是捕捉了一些不起眼的细节，而这都来自于生活，来自于学生的真情实感。
三、一日不作诗，心源如废井
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”， 一日不可无练笔，我引导学生学会每天从生活中捕捉素材，包括在学校、家庭、社会中出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，逐渐养成练笔的习惯，学生的观点思想在脑子里想到是一个层次，将它付诸笔下又是另外一个层次。我经常鼓励学生你写的长短不重要，题材不重要，好坏不重要，重要的是你能写下来，你能不断坚持。让学生不断写，有利于他们整理思路，使其想法更加缜密。写的多了，自然就不会畏惧，写作无处不在，甚至连写检讨书都可以是学生练笔的好时机。在我的教的班里，我规定每人每周写一篇随笔，内容不限，字数在600字左右。如果我们过分强调作文，那学生就无法张扬个性，只会写千篇一律的八股文，而平日练笔给学生提供了一个展示自己风采的舞台。
四、奇文共欣赏，疑义相与析
新课改后的语文课堂应该不是教师唱独角戏的课堂，而是师生互动、生生互动、共同进步的课堂。在作文教学中我发现这样一个现象，每一次发下去随笔本，学生都很想看看对方同学写了什么，于是我决定让学生互评随笔。那节课很热闹，学生们批阅得很认真，有的学生的随笔本上写满了修改意见，包括标点符号、错别字、语句语法等等。在修改完其他同学随笔过程中，学生们也反思了自己常犯的错误，吸取了对方写作的精华，这让他们受益匪浅。当我们看见自己的作品变为纸上的铅字时，我们是何等地高兴啊！这表明我们的作品得到了认同和肯定。何况是我们的孩子呢！每一次随笔讲评，我除了让随笔优秀的同学在班级内交流，还推荐给同级部其他语文教师，如果他们也给予肯定，那么就收入班级精品集，或在校报上发表，对于这个同学而言，那是多么自豪、多么光荣的事情！于是“我要写出好作文“的信念就像一粒种子种在了学生心里，写作有了动力，有了兴趣。
哲学家苏格拉底的父亲是一位著名的石雕师。青少年时期，苏格拉底曾跟父亲学过手艺。有一次，他问父亲：“怎样才能成为一名好的雕刻师？”他父亲说：“就以这只石狮子来说吧，我并不是在雕刻这只狮子，我只是在唤醒它。”“唤醒？”“是的。狮子本来就沉睡在石块中，我只是将它从石头监牢里解救出来而已。” 德国的著名文化教育学家斯普朗格也曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’。”
每个学生的心里也都沉睡着一个作家，而他们最需要的则是来自教师的呼唤。因此，在教学实践中，我致力于唤醒学生的作家意识，倡导学生像一个作家一样去写作，用心打造自己的作品，让学生去体验写作所带来的价值感与成就感、生命感与愉悦感。我认为，当学生为了拥有像作家一样强烈的创作欲望、善感的心灵、善思的头脑、丰富独特的写作储备、强烈的作品意识、较高的自改能力和强烈的发表展示的欲望而努力时，当写作成为他们心灵的需要时，当他们在写作方面的主体意识也就是我所谓的作家意识被真正唤醒时，我们的写作教学，才算是真正成功了。而受益最深的则是我们的学生，他们将会插上语文学习的翅膀，飞得更高，飞得更远。
论文作者:陈淑芝
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第398期
论文发表时间:2020/3/2
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