——例谈基于观念传递的化学复习教学
曹俊尧 福建省龙岩市高级中学 364000；李森鸿 福建省龙岩市第七中学 364000
摘 要：复习教学要以课程标准为依据，梳理教材提取复习主题。在复习主题的教学规划中，教师要思考如何开展观念传递，提高学生原有认知，通过渗透化学观念发展学生能力。
关键词：观念传递 化学复习 教学
复习教学不仅是知识的再现、巩固过程，更是深化、发展的过程。绘画是技能艺术，教学是智慧艺术，如果把复习教学中的目标制定、资源开发、观念传递看作绘画的“画龙”过程，那么观念传递则是“画龙”过程中的“点睛”之作。观念传递下的复习教学对促进学生对原有知识的理解、能力的提升、形成学科素养具有非常重要的价值。下面以《从微观视角看物质及其变化》复习课为例谈谈基于观念传递的化学复习教学。
一、从复习主题中勾勒化学观念
勾勒指用线条画出轮廓，比较精细的勾勒可以理解为描绘。复习主题确定后，可以勾勒本主题中所蕴含的化学观念。化学观念是具体知识的浓缩提炼，具体知识是外显的，化学观念是内隐的，因此化学观念必须以具体化学知识为依托。复习主题所承载的知识内容通常具有高度的统摄性，教材不同单元、章节不同知识形成一个整体，化学观念又表现出多向性，常对应着大量的化学知识。因此根据复习主题勾勒出的化学观念需进一步地描绘，依据主题具体知识恰当地选择在活动中所想传递的核心化学观念。
二、在教学规划中对化学观念上色
学生的化学观念不是一朝夕就能形成的，是渐近阶梯式的，是随着对具体知识的理解、反思、概括、提升、建构而逐步丰富发展起来的。观念的形成需学生有较长的经历体验，这也决定了学生运用化学观念进行问题处理的自觉意识或化学思维需经长期的内化、累积。因此，化学观念的传递应贯穿整个化学教学的始终，尤其在总复习教学中要站在更高的角度去统摄化学观念。教师在观念传递的复习教学中，对主题内容中所蕴含的观念要理清教学实践思路，寻找具体化学知识内容作为教学资源支撑观念传递。图1为传递化学观念的教学实践思路，其中以内容属性和思维属性入手设置驱动问题、创设情景活动为观念传递教学提供了可操作性，在教学规划中以内容属性和思维属性入手可对化学观念上色。
图1.传递化学观念的教学实践思路
简单地记住承载基本观念的具体知识内容并不能有效地形成化学基本观念，应将具体知识加以情境化的包装，让学生亲身去体验具体知识的解决、应用过程，领悟具体知识中内隐的思想、观点和方法，才能将知识转化为观念。如在《从微观视角看物质及其变化》复习主题中，根据提取的化学观念是微粒观、化学反应微观实质及三重表征思维，结合教材提取物质的溶解、水的加热气化及水的电解、酸碱共性、酸碱中和反应等知识内容，设置具有思维属性的驱动问题对情境进行包装，在师生对话合作中实现化学观念的传递；精选两道有关酸碱知识的综合题评价学生对知识的达成度，并反馈学生是否能运用化学观念分析和解决具体的化学问题。 如果把具体知识当作观念传递的作画材料，具有引导性、思维性课堂问题的设计及综合试题的评价选择则是对化学观念传递的上色。
三、在教学活动中传递核心观念起点睛作用
提高学生的科学素养是化学学科教育的根本宗旨之所在。传递化学观念的教学能增进学生对知识的深刻理解，有效地促进知识向能力的转化，提高学生的科学素养。知识是观念的载体，观念必须通过具体活动进行传递，将活动与思维有机地联系起来，能加深对具体知识的理解，培养化学思维方法，促进学生化学观念的形成。
复习教学中并不是每节课都有化学观念的传递，但教师要善于从复习主题中提取化学观念作为发展学生能力、提升学科素养的“点睛”之作。用化学观念引领化学复习教学，能从根本上改变“知识本位”教学所带来的知识学习的短期效应，能使学生深入、持久地理解和掌握知识。学生化学基本观念的形成，对学习化学知识具有自上而下的引领作用，因此化学教学中实施观念建构的教学有非常重要的意义。
参考文献
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论文作者:曹俊尧,李森鸿
论文发表刊物:《教育学》2016年4月总第99期
论文发表时间:2016/6/17
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