母志勇 剑阁县香沉小学校 四川 剑阁 628356
【摘要】让小学生对数学产生兴趣是提高教学效率的好方法。相较于传统课堂，趣味课堂更符合学生心理，更能激发学生的学习兴趣。因此，如何构建趣味课堂成为数学教师不断探索的对象。
【关键词】小学数学；趣味课堂；策略
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-170-01
对于小学生而言，数学学习是比较枯燥的，因为数学的理论性和逻辑性都比较强，不适合活泼好动的小学生。因此，教师必须帮助小学生培养学习兴趣，让他们觉得数学学习是一件比较有趣的事情。小学生心思单纯，一旦他们发现自己感兴趣的事情就可以集中注意力，全身心投入其中;同样的道理，他们对不感兴趣的事情会产生排斥心理，拒绝所有与之相关的事情。由此可见，要提升课堂教学质量，离不开小学生的配合，无论教师的课堂教学内容多么丰富，如果小学生不感兴趣，依然不会取得好的效果。目前我正在尝试构建小学趣味课堂，这种尝试主要就是为迎合小学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，让他们主动配合教师的教学工作。经过不断的尝试后发现，趣味课堂受到很多小学生的欢迎，课堂教学质量得到明显提高。
一、创设丰富情境，激发学生兴趣
小学数学源自于生活而应用于生活，数学学科与学生的实际生活联系十分密切。因此，教师可以通过挖掘教学资源，在教学内容与学生的实际生活经验中建立联系的方式，引发学生的认知矛盾，通过创设丰富情境的教学方式，激发学生的学习兴趣和探索欲望，强化小学数学趣味课堂的构建。例如，在《简易方程》这一部分内容的教学中，不少学生对于方程的解法不理解，并且解方程的方式也是学生学习的重点。对此，对于这部分内容的教学，教师可以通过创设如下情境的方式帮助学生巧妙化解难题。首先，教师向学生呈现一只天平，在天平的左盘中放置一杯水，标记出杯子的质量为50g，在右边的托盘中放置三个砝码，分别是两个100g和一个50g。此时，天平恰好平衡。教师引导学生思考：同学们，如果我们想要知道天平上，水杯中的水的质量，你们有什么办法求解吗？随后，教师引导学生结合情境中的问题进行思考和探究，并引导学生在小组内进行商讨共享。通过学生的交流，不少学生提出，本问题的求解，可以直接用250-50=200g的方式列算式求解即可，这也是最常规的求解方法，这种方式的提出便是联系了学生以往的生活经验和学习基础。此外，也有部分学生提出，可以将天平中的一个砝码取向，并想象着杯子也能别取下来，让左盘中只剩下水。那么，在两边质量相等的情况下，天平也能保持平衡。此时，天平也就相等于是一个等于号，得出水的质量是200g。这种方式的提出，便是解方程的雏形。如教师想要再进一步深化学生对这一部分知识的理解，还可以进一步创设教学情境：如果天平中的左盘上放置;两个杯子，杯子的质量都是100g，又盘中放有300g的砝码，分别是两个100g和2个50g，杯子中的水的质量相等。你能计算出每个杯子中水的质量吗？通过这一情境的创设，进一步提升问题的难度，引导学生进一步挖掘和思考，深化学生对简易方程的解法。在情境中，天平充当了等于号的角色，学生在问题的解决中兴趣变得更加浓厚，快乐课堂随之得以建立。
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二、组织体验活动，提升学生热情
小学生对于事物的探索，更倾向于通过直观感知的方式进行学习，更喜欢通过自主参与的方式深入理解。对此，教师在教学设计中，要尽可能满足学生的这一需求，迎合学生的这一口味，通过设计教学活动的方式，组织学生开展体验活动，以提升学生的学习热情。例如，在《可能性》这一节内容的教学中，教师便可以设置教学问题：当老师掷出一枚骰子后，哪一面朝上的可能性更大呢？你能通过课堂验证的方式检验自己的猜想吗？随后，引导学生以小组为单位开展实践探索活动。在学生的实践探索中，学生开始一次次掷骰子，在期待中记录数据，在自己的实践验证中，逐步认识到：掷骰子后，每一个面朝向的机会是一样大的。这一结论的得出，是在学生实验的基础上获得的，而不是教师生硬告知学生的，学生经历主观体验的过程后，热情更高，学生动力更足，并且对于随机性和概率等抽象概念的认识更加深刻。再比如，在《多边形的面积》这一节内容的教学中，教师可以给学生直接发放多边形的卡片，并引导学生通过割补的方式，将多边形的面积进行肢解、拼凑，将多边形转化成为自己熟知的图形的面积，进而进行求解和计算，通过这种方式，学生在体验活动中感知到多边形面积的求解方法，主观实践让学生的热情高涨、印象深刻，对于问题的探索能力和解决能力也就相应增强。
三、开展实践活动，提高课堂趣味性
实践是为了巩固学生在课堂上所学到的知识，为小学生创造一个应用所学知识解决问题的机会。小学生更喜欢实践活动的教学氛围，在这种环境中，他们能够对学习产生更多的兴趣。实践能够加深小学生对课堂理论知识的理解程度，且实践内容更容易让小学生产生深刻的印象，达到长期记忆的效果。实践活动可以是比较大型的活动，也可以是课堂上的小练习，只要是能够让学生将理论知识联系到实践当中，解决实际问题的办法，都是良好的尝试。比如教师可以利用周末时间组织学生一起郊游，在郊游的过程中可以让学生清点人数和物品，拟定郊游时间安排表，还可以组织一些数学小游戏，大家一起聊聊天，说说自己的学习方法和心得体会。这种活动是小学生比较感兴趣的，因为他们喜欢这种自由自在的教学环境，教师就是在这样的氛围当中帮助学生巩固他们所学过的知识。此外教师还可以开展小组学习，让学生自主讨论，教师根据学生情况制订学习计划，让学生以小组的形式进行讨论，最终获得解决问题的方案，这对于学生而言将会是一次印象深刻的学习过程。很多小学生学在上课的时候好像明白了教师所讲的内容，但是由于年龄的限制，他们并没有完全理解课程的内容，所以在考试和应用的过程中并不能获得好的效果，因此需要教师将理论联系实践，让学生真正学会知识点。
总之，趣味课堂的构建，让小学生学会快乐学习，主动探索，让学生体验到成长和进步的愉悦感。在数学课堂中，教师可以通过创设丰富情境、组织体验活动和直观呈现知识的方式開展教学，构建趣味课堂，让小学数学课堂更加妙趣横生、异彩纷呈。
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论文作者:母志勇
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月2期
论文发表时间:2019/12/9
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