摘要：阅读能力是学生学习语文的基础，阅读教学能够帮助学生更好的掌握语文知识，对于语文学科有着重要的作用与价值。问题教学法是新课程改革发展的产物，符合小学生的发展规律与学习特点，不仅能够培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，而且还能够让学生更加深层次的理解文章的内涵，准确地把握文章的主题思想。
关键词：小学语文；阅读教学；问题；措施
引言
随着我国新课程改革的深入发展，语文教师既要注重理论知识的传授，也要努力培养学生的阅读兴趣及阅读能力，使学生的学习体验得到有效提升。然而在以往的小学语文阅读教学过程中，依旧存在各种各样的问题，比如教学目标过于抽象化、教学方法过于形式化、教学评价缺乏针对性等等，这些都直接影响到小学语文阅读教学的整体效果，对小学语文阅读教学的顺利开展造成较大的负面影响。通过深入分析小学语文阅读教学中存在的问题，能够提出更加有效的策略进行改进，使小学语文阅读教学水平得到有效提高。
1、当前小学语文阅读教学中的问题
1.1、教师教学方法单一
落后由于长期受传统教学观念的影响，相当一部分小学语文教师在阅读教学中仍然采用“老一套”的固定方式，如让学生自行预习或提出一个问题点让学生带着疑问进行阅读，而后再大致梳理一下文章内容与主旨，但教学效果并不理想。实际上，就像多音字有不同的拼读方式一样，不同的文章也应采用不同的阅读教学方式，若一味千篇一律，便完全失去了阅读教学的真正意义。
1.2、教师对学生阅读的引导不够充分
小学生进行阅读方面的学习，离不开教师的引导，教师如果能较好引导学生，那么学生的阅读兴趣和阅读能力也会显著提高，阅读不仅看数量，更要看范围，最重要的是培养学生的阅读习惯[1]。教师在语文阅读教学中对小学生进行引导，指导学生有目的的去阅读，可以极大的提高学生的阅读水平。目前，大部分的老师在语文阅读方面只是单纯的教授阅读技巧，缺乏对学生阅读方面的引导，导致学生阅读能力迟迟得不到提高。由此可知，我国小学生语文阅读现状不容乐观，作为语文教师来说，要寻找的新的方式和方法来提高学生的阅读水平，提升课堂阅读教学的质量，多引导学生阅读，培养学生的阅读习惯。
1.3、教学评价缺乏针对性
在新课程标准的要求下，教师在进行小学语文阅读教学的时候，更加注重对学生主体意识的培养，充分发挥学生在课堂学习中的主体地位，以此激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质的不断发展。但是就实际情况来看，有些教师存在理解上的偏差，无论学生的学习情况如何，都采取鼓励式评价方式，未能对学生的反馈进行全面思考，导致教学评价缺乏针对性，也不够客观，给学生的学习及发展带来更多隐患[2]。虽然鼓励式评价能够实现一定的激励作用，但是对这种单一的教学评价方式进行运用，势必会产生一些负面效果，导致学生无法及时发现自身的缺陷，无法进行自我纠正和自我强化，不利于小学语文阅读教学的科学发展。
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2、提高小学语文阅读教学质量的策略
2.1、注重对学生阅读思考能力的培养
带着问题与疑惑去阅读固然能够激发学生对文本的探究欲，但倘若学生自己无法在文本中解除疑惑，那便会令其阅读探索积极性大打折扣，同时亦失去了阅读的意义。因此，各小学语文教师应在营造个性化阅读氛围的基础上加大对学生阅读思考能力的培养重视度，使其既能够带着疑问阅读，同时又能够通过结合文本内容进行自我思索，一步步解决问题。例如，在教学《望庐山瀑布》这首古诗时，为进一步激发学生们的想象力与阅读思考能力，笔者要求学生先诵读古诗，并以学习小组共同探讨的形式根据课文中的注释进行自我理解，而后在此基础上绘画出古诗中的内容。在学生们进行热火朝天的讨论时，笔者在各小组之间来回巡视，耐心为其答疑解惑。期间，笔者听到某组学生有趣的讨论对话：学生甲：“这首诗里有的东西咱们应该都画出来，瀑布、香炉……”学生乙：“可是那么多东西就一个一个画在纸上吗？是不是要像山水画那样呀？”在翻看各学习小组的画作时，笔者忍俊不禁，但能够体会到学生们对于这首古诗都有自己不同的理解，古诗字里行间的表面意思大家也基本能够初步理解。通过这样的个性化的阅读教学方式，不仅有效活跃了课堂氛围，刺激了学生的散发性思维与想象力，同时还有利于进一步强化其团队协作能力，促使其在个性化阅读中共同进步，共同成长。
2.2、为语文阅读创造一个良好的环境
部分小学生并不是从心里反感阅读，而是阅读的条件不好，例如：缺乏书籍、时间和方法等。因此，教师要为学生安排时间进行阅读，指导学生选择适合的书籍，并教会学生如何去阅读。同时，学校方面也应加大投入，购买丰富的阅读书籍，建立自己的图书馆，让学生多进入图书馆进行阅读或借阅书籍。
2.3、培养学生的思考能力
由于小学生缺乏质疑问题的意识，且认知水平较低，整个学习过程停留在背诵和记忆课文知识的基础上，这就显著影响到学生的学习效果，对课文细节及情节上的思考较少，难以实现对学生阅读能力的培养。面对这种情况，教师要积极加强对课文细节的分析，引导学生对其进行全面思考，做到勇于提出问题，使学生的困惑得到及时解决，有效激发学生的阅读兴趣，使学生的思考能力得到有效提升[3]。例如，在进行《揠苗助长》这一课程的教学过程中，教师可以在深入了解课文内容之后，向学生提出以下问题：作者为什么要用揠苗助长，而不是用拔苗助长？两者之间的区别在哪里？之后让学生进行小组讨论，通过这种方式使学生对课文产生一个整体的理解，通过对课文进行整理和总结，得到正确的答案。总之，在进行小学语文阅读教学过程中，抓住问题中心，引导学生对课文内容进行梳理，能够使学生进行科学合理的分析，有效提高学生的思考能力、分析能力及理解能力，使学生的学习效果得到有效提高。
结束语
语文学习的目的不仅是掌握知识，而是要将掌握的知识在实际生活中运用，教师在语文课程教学时，不仅要注重学生基础知识的教育，还要培养学生的自主学习能力和创造力。在语文教学中要让学生体验阅读的乐趣。语文教师要完成语文阅读教学的目标，并在此基础上增加学生的课外阅读量，提高学生阅读水平，培养学生的语文素养。
参考文献
[1]洪福贵.小学语文阅读教学中读写结合的导入实践研究[J].科学大众(科学教育),2019(08):89+54.
[2]张美子.中小学语文阅读教学核心素养的培养策略研究[J].科学大众(科学教育),2019(08):48.
[3]余皓婷,吕沙东.小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究[J].科技风,2019(23):222-223.
论文作者:张春胜
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月51期
论文发表时间:2019/12/6
标签：学生论文; 小学语文论文; 能力论文; 阅读教学论文; 语文论文; 教师论文; 培养学生论文; 《知识-力量》2019年11月51期论文;