安徽省合肥市蚌埠路第五小学
口语交际是现代公民必备能力,是人参与社会交往的通行证。新课程标准下说语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。特别在义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，可以说都与"口语交际"密切相关。自从2016年9月部编教材投入使用，较之以往使用的苏教教材更加系统性和科学性。特别是口语交际模块在主题设置、情境创设上更加贴近我们生活。
一、明确主题，建立新目标。
课程标准明确规定口语交际是一、二年级的语文课程内容。同时口语交际在教学目标也有了新的变化，以低年级为例，主要体现在以下六点：1.学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6.表达有信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。新部编教材对每一个口语交际目标进行分解，内容上做到循序渐进，在每一次的口语交际活动上都有明确的目标要求。
二、贴近生活，创设新情境。
2011年教育部颁布的《义务教育语文课程标准》明确的指出，口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际的教学活动应该在一定的情境中进行，不能教授学生大量口语交际的原则，应该在互动中、情境中，让学生去感受什么是口语交际，并能运用到实际生活中去。
部编版一年级口语交际教材为每一个口语交际主题都配有生动活泼的情境图，这既是对教师进行口语交际教学活动设计的向导，也是对学生思维的启发，即使是识字能力不好的低年级学生，看到情境图也能有话可说。比如二年级下册口语交际《长大以后想做什么》，教材中提供了教师、厨师、护士、消防员这四张图片，让学生了解到各种各样的职业类型，同时这些职业也是学生日常生活中的常见职业，让他们乐于交流，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。教师在进行口语交际教学时，也能举一反三，启发学生问问他们自己长大以后的理想，想做什么样的职业，增强学生参与活动的驱动力，在真实情境中提高口语交际的能力，完成每一课的口语交际目标。
三、教学过程比结果更重要。
“交际”即人与人之间的交往，通过语言、行为等方式交流意见、沟通情感、传递信息。“交际”这个词，本身就带有很强的社会性，重在交际各方的参与，重在过程中的信息交互。因此，部编教材的口语交际教学更应看重学生之间、学生和教师之间在具体情境中产生的“话语信息流”。教师就是对“信息流”的流动过程予以监控、辅助、促进，在过程中发现问题，及时施予教学。以部编一年级教材口语交际《请你帮个忙》为例，教学过程中让学生体会到使用礼貌用语：请，请问，您，您好，谢谢，不客气等礼貌用语，教学重点在于双方在实际交流中自然而然的使用礼貌用语，从而让达到让别人帮忙的目的。
四、教学过程明确听、说重要性。
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2011版语文新课程标准下规定语文课程致力于培养学生的语文文字运用能力，提升学生的综合素养，换而言之就是培养学生的听、说、读、写的能力，而口语交际其实也就是培养学生的听、说能力，听、说的能力也是读、写能力的基础，只有把基础打牢固，在培养读、写能力时更得心应手。部编教材在口语交际的内容选择上更注重听、说能力的培养，在培养过程中也能做到循序渐进，在低段学习过程中学会倾听是第一步，也是最基础、最重要的一步。
例如部编一年级上册第一次“口语交际”的课题为《我说你做》。提出的交际要求大致有：注意听同伴说话；与同伴进行口语交际时能够注重场合，能够用别人听得见的声音、听得明白的话语传递交际信息。这节口语交际最为重要的教学目的是“听别人说话”，也就是培养“听”的能力与习惯。其实，“听”与“说”并非是天然具备的能力，也不是会“说”一定会“听”、会“听”必定会“说”的直接关联。在之前的口语交际教学中，“听”被忽略，一味注重“说”。忽视“听”的结果就是“听不到”也“说不好”。因此，非常有必要进行专项教学。所谓的“我说你做”，就是理解他人话语中的信息，按照话语中提出的要求做出准确反应。第一课以“会听”为口语交际的教学内容，说明“听”是基础，是口语交际的能力训练起点。
同时在学生听的基础上，逐步提升学生的能力。例如在部编一年级上册的第四次“口语交际” ，借助一个很有意思的故事展开，而且就以故事为题，叫《小兔运南瓜》。与之前的仿真生活情境不同，此课是虚构故事情境中的口语交际，借助三幅连环画激发儿童表达兴趣，由故事讲述为引子，创设带有故事性、任务感、趣味化的交际情境，让儿童设身处地地介入，为小兔运南瓜出谋划策，达到“成功抵达”的目的。交际表达中要鼓励儿童“大胆说出自己的想法”，说“自己喜爱的方法”。起步阶段的口语交际教学的规律，学习的特质就在其中：只有喜爱，才能大胆；大胆交际了，更加喜爱。第一学段口语交际教学的秘密也就此体现——低要求，重乐趣，勤练习。要求低，小朋友容易参与；有兴趣，小朋友自觉主动参与；练习频率高，参与后口语交际能力能有所提升。只有学会了倾听，才能更好的学会去说。
五、延展教材，填补空白。
部编教材在内容编排上来源于生活，在教学过程中应与实际生活相联系，拓宽教学内容。教材的内容在教学上只是一个例子，主要在学习过程中让学生举一反三，把口语交际的内容用在实际生活中。在课堂上通过我们教师的引导，让学生从课堂走向生活。
六、主题明确，培养能力。
口语交际课堂中因为有了很好的情境，所以能够畅所欲言，把自己想表达的内容表达出来。但是低年级学生，特别是刚入学的孩子，因为语言发展还不够成熟，说话主题不明确，东一句西一句，一句话重复说，这在训练低年级学生口语交际能力的指导时明确主题，或者用一些例如“因为……所以……”、“虽然……但是……”这样的句子引导低段学生将一段话说完整，主题说明确。比如我在教学部编二年级下册口语交际《长大以后做什么》，一开始学生说自己愿望的时候会说的比较零碎，教师引导学生用这样的句式“我长大了想做（当）……因为……，所以我想做（当）……”，给了学生一定的模式，学生在说的时候更能把握主题。
总而言之，我们从首次提出“培养学生口语交际能力”的教学目标到今天新课标明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力”，可见口语交际能力的培养重中之重。我们应当要把口语交际教学落到实处，把握低段学生的特点，回归实际生活，顺应部编教材的教育理念，更科学、更儿童、更符合生活实际，培养学生的综合素质。
参考文献：
马小玲、黄耘 《基于部编版教材的口语交际教学探索》。
福建闽江师专福州教育研究院 《部编教材一年级“口语交际”教学纵览与理解》。
论文作者:王艳
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第07期
论文发表时间:2019/10/15
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