摘要：英语教学必须加强针对听力理解和口语交际的能力的训练来提高学生的英语水平。教师在教学中要树立以人为本的教学观念，呼唤学生的主体精神，教学方式应由重知识传授向熏学生能力发展的方向转变。
关键词：英语听力；口语教学；分析；应对；训练
一、概述
近年来，随着第二语言的研究深入以及认知心理学发展对英语教学的影响，人们越来越重视听力开发和口语教学手段在英语教学中的重要作用。早在20世纪40年代，语言心理学专家就认为：语言是由不同的语言成分和技能所构成，因而要想完成语音、语法、词汇等多角度的学习，就必须从听、说、写、译等多层次技能训练人手。尤其必须加强针对听力理解和口语交际的能力的训练来提高学生的英语水平。
二、综合分析
学生实际英语交际能力的普遍低下，显示了传统应试教育模式的弊端。许多专家学者和站在英语教学第一线的教育工作者通过深入的调查研究，指出目前英语教与学双方存在的诸多不足。
第一：教学手段落后。由于传统外语教学法强调学生应熟练掌握书面语言，主张课堂教学紧紧围绕词汇和语法教学，教师在讲台上卖力分析文章的中心思想，句子的语法结构，学生在台下拼命抄板书，做笔记，课后努力完成作业。缺少必要的师生间及同学问的互动交流，忽视了对学生听力与口语能力的培养。
第二、测试方式单一。学生平时只要认真完成课后作业，期中、期末考时再把平时课堂笔记翻翻，考时再努力加把劲，便可拿到好成绩。
第三、师资水平有待整体提高。由于传统应试教育模式培养出来的师范毕业生自身存在的缺陷，导致他( 她)们在日后的教学中大部分沿袭了前辈所教的“满堂灌”教学方式，自己又没有积极创新，认真摸索，从而引起新一轮的恶性循环。
三、应对策略
1、强调英语教学
语言是人们交流的工具，语言的学习也应该在交流中锻炼实践。这就需要创造一个良好的语言环境。语言环境的营造需要把学生的听力与口语的培养贯穿在整个英语的教学过程中。这就要求教师课堂上用英语教学，学生用英语回答、讨论问题。对于初学者，只要求能表达出意思就行；在学生养成开口说英语的好习惯以后，再慢慢强调语音、语调、语法的正确与否。
2、纠正语音语调
在英语里有许多读音非常相近，但意思是截然不同的词汇。
3、提倡英语思维
中国学生学英语往往是用汉语思维，例如，在做听力作业时喜欢在心里把每个单词，每个句子译成汉语，再来理解答题。这样做不仅浪费时间，影响进度；而且影响对听力材料的综合理解。而用英语思维就可避免因为两种语言的非完全对应关系而出现的理解上的差异。在做听力训练时必须学会用英语来强化记忆，对所听到的内容进行适当的加工，避免只记细节而忽略整体，这样将瞬间获得的信息迅速储存起来，达到最后综合归纳、准确理解听力内容。
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4、营造浓厚的英语学习氛围
语言学家说过：“一门语言课只是提供了有限的语言知识，而学习外语成功与否很大程度上依靠学习者在课堂外主动寻找机会学习外语。”这就要求学生无论在上课还是课后，尽量用英语交流，尤其在课后积极组织学生参加校内外的“英语角”，多听英文歌曲，多看英文电影，营造浓厚的英语学习氛围，促进英语口语水平的提高。
四、训练得法
l、由浅入深
前面一个月可以听一些简单的句子，做这项练习时，可以把发音、句型、词汇及语法结合起来。要求学生用一个单词或词组造句，利用课堂3—5分钟时间请同学上台把自己听到、看到的有趣事情进行表演复述，以此来锻炼学生的口语水平。其次在教学过程中尽量用简单的英语来授课，培养他们对英语的语感，必要时还可以用双语教育。接着可以听一些浅显易懂的英语小故事，这也是听力训练的重要步骤。听故事的目的是听懂大意，锻炼把前后内容连贯起来的能力，扩大词汇。同时要求学生课后对课文进行复述，尤其是对一些情节较为完整的课文，以此来提高学生的口语表达能力，变被动学习为主动学习，取得良好效果。
2、提倡自主学习
学生要提高听力与口语水平光靠课堂的训练是远远不够的，要靠学生课后自主学习的开展，进行巩固与加深，达到学习的目标。教师应针对所学的内容，给学生布置课后的练习。鼓励学生在课后多背诵一些名家名作、教材中的优美片段。因为背诵对培养语感，巩固语言知识，有其独特的作用。所谓“熟读唐诗百首，不会做诗也会吟”，就是这个道理。同时，应让学生有意识地记住学习中的语言知识点，如词汇的用法，常用句型以及惯用词组、常见习语、谚语、格言等。熟记这些俗语，在口语表达时恰如其分地应用，不仅能使自己的口头表达增色，而且能提高学生的英语应用能力。
3、持之以恒
听力训练需要思想高度集中，故时间安排以每天精神最佳时候为宜，而且时间不宜过长，但要连续听一个小时以上。昕力是习惯成自然的技巧训练，所以每天安排一段时间。不能三天打鱼，两天晒网，影响训练效果。在听力上找捷径是不可能的，只有多听。让耳朵熟悉英文的环境，听力水平自然就提高了。
口语的培养也是一个持续的过程，并不是一朝一夕就能办到的事，这就要求学生要持之以恒，坚持抓住一切机会联系口语。要求他们有一个相对固定的伙伴，经常跟对方针对日常生活中发生的事做一些对话练习。能有效地锻炼学生的胆量，养成开口说的习惯，培养他们应用英语的能力。
小结：
英语听力、口语教学，首先要解决的还是一个教育理念的问题。教师在教学中要树立以人为本的教学观念，呼唤学生的主体精神，教学方式应由重知识传授向熏学生能力发展的方向转变。为此，笔者认为有必要在英语测试过程中增加听说测试比例，鼓励教师运用多种测试手段，帮助学生打下良好的语言基础，巩固所学知识，发展和运用所学知识的熟练技巧，使语言能力向交际能力转化，从而使学生更好地计划、监督和评估自己的学习过程，逐渐养成用英语思考的习惯，达到提高综合因故能力的目的，这就是加强听力、口语教学力度的重要意义之所在。
参考文献
[1]张建琴 浅析中学英语听力提高的策略[J].学周刊. 2011年10期
[2]林琳. 中学英语听力学习中存在的问题及解决策略[J].教书育人.2005年S1期
[3]郭玲玲. 浅谈中学英语听力教学方法[J].湖南教育.2006年19期
论文作者:周伟华
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上《知识-力量》2019年5月中
论文发表时间:2019/3/5
标签：英语论文; 学生论文; 听力论文; 语言论文; 口语论文; 课后论文; 能力论文; 《知识-力量》2019年5月上《知识-力量》2019年5月中论文;