摘要：新世纪以来，大学英语课堂中的语法教学面临着越来越大的挑战，语法教学淡化论和语法教学的质疑论成了主流。语法教学依然停留在传统的“规则-例句-练习”模式，其效果不尽如人意。本文尝试将PBL（Problem-based learning）教学法运用到语法教学中，设计翻转课堂的教学模式。
关键词：PBL教学法；英语语法；翻转课堂；教学模式
对于大学英语而言，语法教学一直是困扰英语教师的一个难题。传统的语法课堂把语法知识的重点放在词法上而非句法，认为语言形式规则是核心，其实质是人为地将语法和语言的真实运用割裂开来，自然效果不佳。本文试图基于PBL教学法重点探索翻转课堂模式下的语法教学设计。
一、PBL教学法的概述
PBL教学法，即以问题为导向的教学方法，是以学生为主体，以教师为导向的启发式教育，于1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 首创，。它强调将学习与更大的任务或问题挂钩，使学生投入问题中。另外，PBL还强调把学习任务设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的知识，形成解决问题和自主学习的能力。
二、基于PBL教学法的教学设计
（1）问题的设计
PBL 教学法强调以问题为学习的起点，因此教师首先应围绕实际生产生活，根据课程内容提出科学合理且贴近实际的问题案例，难度适中。教师通过自己精心设计的问题，激发学生的求知欲，在学生自主解决问题的过程中学习到问题背后的课程知识，从而达到事半功倍的效果。
（2）学生分组
PBL 教学法偏重小组合作学习。班级学生分组是实施PBL 教学的前提。一个学习小组以5 ～ 8 人为宜，分组时要充分考虑不同学生的性格特点、认知水平和成绩差异等因素。
（3）教学思路
PBL 教学法在教学实施过程中分为以下四个步骤：教师课前提出问题——学生查找资料——分组讨论——教师总结。
教师课前提出问题: 教师备课过程中，首先要根据授课的内容查阅相关教材、教辅资料以及其他文献等，然后编写教案和制作课件，结合教案和课件提出问题。教师应于课前一周将问题、课件和相关教学视频上传至教学平台，要求学生自主学习本节的内容。
学生查找资料：学生根据所提问题充分预习教材，并通过手机端或者电脑端在云平台上学习相关课件和教学视频。
学生分组讨论: 课下组内进行讨论，合作解答问题，还可将自己对问题的理解发送至云平台课前讨论区。课上教师组织以小组为单位来回答所提问题。
教师点拨和总结: 教师通过提问和完成练习题来了解学生对本节知识点的掌握情况，过程中对学生的疑问进行解答。最后，教师总结本次课的重难点以及师生互评。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、基于PBL教学法的翻转课堂教学实践
以“虚拟语气（带有if非真实条件状语从句）”为例：
（1）教师课前提出问题
教师提前一个星期将设计的问题、虚拟语气（带有if非真实条件状语从句）相关课件和微课视频发布在世界大学城云平台上，并布置好学习任务。
1: 翻译加粗的句子
“曾经有一段真挚的爱情摆在我面前，我没有珍惜，失去后才后悔莫及，人世间最痛苦的事情莫过于此。如果上帝再在给我一个机会，我会对那个女孩说三个字：我爱你；如果要在这段爱情上加一个期限，我希望是一万年！”
2: 填空
a. If Mother ___________ (tell) the truth when I was young, I ________ (make) such mistakes so often now.
b. We were delayed at the airport. Otherwise, we ________ (be) here by lunch time.
3: 比较两句话意义上的不同
a. If I were the President of Italy, I would think about taking away his license.
b. If I am the President of Italy, I will think about taking away his license.
（2）学生查找资料
学生根据教师设计的问题，自学教材上相应内容，利用书籍、网络资料和自己已有的知识找到解答问题的方法。
（3）学生分组讨论
学生针对问题进行组内讨论，各成员分享自己的理解，相互交流，归纳总结得出解题方法，形成问题答案。课上每个小组选派代表分享本组总结的解题方法并展示最终的答案，欠缺之处，由其他同学或教师进行补充、纠正。
（4）教师点拨和总结
教师通过提问来了解学生对该知识点的掌握情况，引导学生归纳总结学习本章节内容的一般步骤，在云平台上发布相关测试题，组织小组比赛，并有针对性地进行答疑解惑。最后，教师对本节重难点和学生回答模糊的问题作出小结，并对整个教学活动进行点评。
四、结语
PBL教学法成功运用到大学英语语法教学中，不仅对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，而且需要学生的主动配合，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。
参考文献：
[1] 魏尼亚. 基于PBL教学法的大学英语翻转课堂教学设计与研究 [J]. 佳木斯职业学院学报, 2017， (12).
[2] 彭杰. 高等数学PBL教学法研究与实践 [J]. 吉林工程技术师范学院学报, 2019， (35-6).
论文作者:李琴,
论文发表刊物:《工程管理前沿》2019年第16期
论文发表时间:2019/10/17
标签：教学法论文; 教师论文; 学生论文; 语法论文; 课堂论文; 课件论文; 课前论文; 《工程管理前沿》2019年第16期论文;