随着课堂教学改革的逐步推进，“导学案”教学以其特有的易操作性、新颖性、实用性与高效性，受到了越来越多的关注。“导学案”是教师根据学生水平、知识经验和能力储备，为指导学生主动地学习和勾践知识体系而贬值的助学方案，它是教师对教学内容进行深思和新加工的体现。它不同于“教案”而对更多的是站在学生的角度，侧重于教师如何引导学生进行主动学习。本文主要阐述高中数学中导学案模式的设计与编写，并提出导学案中容易出现的几个问题。
一、“导学案”教学模式
“导学案”是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系。在先学后教的基础上实现学与教的最佳组合。因而对教师的要求也更加细致，要求教师课前要精心备课、吃透教材、立足于学生，根据学生的认知规律和心理制定适当的学习任务交给学生，并形成具体的学习目标。通过学习目标定向唤起学生强烈的学习欲望，明白本节课学什么、怎么学、达到怎样的学习效果。目标就是方向，方向清新、简明、正确才能保证到导学的效果。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点、优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。其次内容要适量、适度。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排教材内容，不可“贪多”，也不可“求少”。同一教学内容，不同的教法也会出现截然不同的效果，“导学案”主张教必须致力于“导”，服务于“学”。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教法贴切，教学有效。在课堂上做到了“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建，真正把课堂还给学生。
二、结合教学内容编写导学案
例如：在学习“函数的概念”时，学习目标有这么几点：1.了解函数传统定义与近代定义的本质；理解函数的集合观点下的定义，明确决定函数的要素；能判断两函数是否同一函数；2.会求简单函数的定义域和值域，会用集合、区间或不等式表示它们；3.理解函数符号y=f(x)的含义，会求某些自变量的值和函数值。4.体会对应关系在刻画函数概念中的作用，使学生感受到学习函数的必要性，激发学生学习的积极性。
为了让学生能了解函数新定义与传统定义的异同、区间的概念，理解函数的概念本质及三要素，定义域和值域，在预习案中让学生自主学习下面几个问题：
问题1：初中学过的函数概念是什么？
问题2：你能用集合与对应的语言来刻画函数的概念吗？
问提3：新的函数定义与传统的函数定义有什么异同？
问题三的提出意在让学生发现，函数近代定义与传统定义在实质上是一致的，两个定义中的定义域与值域的意义完全相同。两个定义中的对应法则实际上也一样，只不过叙述的出发点不同，传统定义是从运动变化的观点出发，近代定义的对应法则是从集合与对应的观点
问题4：函数的本质：两个非空数集间的一种确定的对应关系.
问题5：函数的构成要素是什么？
强调：值域由定义域和对应关系唯一确定；
问题6：已学函数的定义域和值域：
三、“导学案”教学模式的反思
“导学案”教学，打破了传统的教学模式，更注重学生的主体地位与教师的主导作用关系，不仅重视学生的成绩，更关注其学习态度、学习方法和学习能力，着力培养学生自主学习的能力。但导学案在实施过程中有些老师观念落后，教法陈旧，总习惯把所有问题、习题都面面具细的讲透，即便是学生自学可以解决的问题。在他们看来，学生自学和问题讨论都是在耽误时间，其实，他们的做法是在剥夺学生自我发展的机会，同时也浪费了教学资源。
“导学案”的设计离不开习题，但课后习题不在多，贵在精。有一部分教师在应试教育思想的影响下，大搞题海战，使学生大部分时间都在反复的抄写，思维能力得不到有效提升。高中数学知识有很强的连贯性，前面的只是后面知识的基础，后面知识是前面知识的发展。因此，在教学中要善于抓住新旧知识的连接点进行引新设疑。切不可让导学案变成习题集，让导学案变成学生的负担。
论文作者:张华
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第26期供稿
论文发表时间:2015/8/19
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