中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-128-01
曾经，有学生写字条给我：“老师，我们希望您上课能幽默一些。”从此，我对自己的语文幽默教学进行了探索和努力，深感幽默在教学中的重要作用，今天我就来谈谈我的幽默教学体会吧。
前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最重要的、也是第一位助手，就是幽默”，于漪主张：“努力把语文课上得趣味横溢。”魏书生也指出：“每堂课都要让学生有笑声。”
幽默能使教师在教学中化解内容难度，提高学生思想认识，将深奥的知识外显化，将深刻的道理趣味化，让学生在领悟中欢笑，在欢笑中思考。充分运用幽默语言，借助其特点，发挥其作用，就能平添教学生活乐趣，在语文教学中充分发挥其知识性与教育性的作用，达到润物细无声的境界。
一、巧用幽默教学法
事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，也是提高教育教学功效的神奇要素。那么，怎样才能在课堂上将幽默艺术发挥到极致呢？我在教学实践中，巧妙地运用了以下幽默方法和技巧：
（一）调侃法
在语文课堂上总会出现一些上课不注意听的同学，这时，如果你对他们严厉提醒，横加指责可能收不到很好的效果，但如果根据学生自身的特点，在不伤害学生自尊的前提下稍微调侃一下学生，既提醒了学生，也活跃了课堂气氛。一次，在上《邹忌讽齐王纳谏》时，刚好有一位叫邹阳的同学在课堂上昏昏欲睡，于是，我就提高声调对邹阳说：“邹阳，你的本家邹忌喊你回来认真听课啦！”全班同学听了都会心地笑起来，邹阳也不好意思地坐正，开始认真听课。
幽默的语言，既不伤学生自尊心，又不影响师生关系。在紧张的情形下，教师“幽默”一下，学生会忍俊不禁，更尊重老师。老师会心态平和，运作自如，宽容大度，更爱学生。
语文课正在进行中，同学们正颇为吃力地抄着板书。一位同学忍不住问：“老师，还有吗？”，我刚好抄完了，特意留下一个句号没写，回答说：“别怕辛苦，还有呢！”“还有多少？”“还有一个句号。”说着，我把句号补上。学生们“哄”的笑了。我继续说：“别小看这个句号，没有它，就不是一个完整的句子。看不见它，你们就得继续抄下去。”学生微笑点头，在笑中解除了疲劳，在笑中增长了知识。在这里，幽默的作用可见一斑。
（二）顺手牵羊法
教学幽默能提高情绪感染力，能使枯燥乏味的文本学习变成令人愉悦的精神享受，能很好地活跃课堂气氛，乃至唤起学生的学习激情。教学幽默能让学生在愉快、欢乐的课堂气氛中，积极参与教学中的思维创造活动，而且能使师生之间的交流畅通无阻。
在初学议论文写作时，有学生感觉很难写，无从下手。我在辅导学生写议论文时用诙谐幽默的语言来指导：“写议论文并不神秘，我三岁的女儿也会写议论文，有一次她说：‘我最喜欢妈妈了，妈妈喜欢我，不骂我，不打我，买好吃的给我吃，还带我到公园去玩。所以，我喜欢妈妈。’这里论点、论据、论证都有了。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆” 以谐趣的方式介绍了议论文的特点，将难题简单化、趣味化，寓乐于教，利用阶梯，化难为易，使学生在危难的情绪中激起一朵喜悦的浪花。
（三）形象比喻法
教学幽默能把教学内容具体化、形象化，更有助于学生理解所学知识。
很多学生在写“武”字时，会不自觉地在斜勾上多加一撇，我在课堂上订正了好几次效果甚微。于是，我换了种方式，说：“‘武’字那一斜钩就像练武人伸出的一条有力的腿，这时你非要给他咔嚓一刀，腿折了，还练什么武啊？”我边说边叫一个名字中带有“武”字的同学上台表演，惹得教室里一片笑声。我想，学生再写“武”字时应该不会出错了。
将枯燥的字词教学通过幽默风趣的语言，将其与现实生活紧密联系，不仅活跃了课堂气氛，还激发了学生的学习兴趣，使学生在轻松、活泼的课堂气氛中学到知识，受到教育。
（四）婉言曲语法
在教学中，对一些不宜直说或不必明说的事例，运用委婉的方式来表达，或含而不露，或绕个弯子，即为婉言曲语。婉言曲语运用得法，可收到幽默含蓄、富有情趣之功效。
在讲评一篇关于描写鸽子的课外阅读时，一个学生突然问道：“鸽蛋好吃吗？”我们一听都乐了。我接着说：“趴在梯子上偷偷地观察鸽子孵蛋的情景多有情趣呀，被你这一句败坏了，你以后去鸟市去看鸟，听那喂鸟人给你讲这鸟多聪明，会说多少话，养鸟多有趣，你就问‘这鸟好吃吗？’看看他什么反应？”大家哄堂大笑。那位同学也在笑声中明白了课堂不可不合时宜地插嘴。
下午的课总能使人昏昏欲睡，几位学生伏在课桌上打瞌睡。我停止了讲课，用诙谐的语言讲道：“听说有一个小企鹅，在跟师傅垒巢时，总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会。它师傅问：‘你这是什么意思?’小企鹅回答说： ‘我是对师傅的礼貌’。由此我深受启发，有的同学上课总喜欢把头贴在桌子上，可能这也是对老师的礼貌吧!” 话音刚落，学生哄堂大笑，几个打瞌睡的同学在笑声中被惊醒，羞愧自惭。
二、幽默教学应避免的误区
当然我们也要看到幽默只是教学的一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。
幽默教学不等于搞笑。课堂故意营造一种热烈的氛围，将课堂的一切元素“搞笑化”，有意地做出一些动作或者用夸张的语言引学生发笑，将讲台变成“舞台”，教师成了“演员”。这种做法尽管也能达到笑的目的，但这种笑是外在于课堂教学内容的。
幽默教学也不等于拿学生开涮甚至热讽学生。一个班级会有一些思维活跃的、善于逗人发笑的学生，有的老师在课堂沉闷的情况下就会调动这些“潜在资源”，故意拿这些学生开心。有的老师甚至面对学生的偶然错误时揪住不放，讽刺学生达到逗其他人发笑的目的。殊不知，这些做法可能会伤害学生的自尊心，反而达不到课堂幽默的效果。
幽默要适度。一节课中，幽默并不是越多越好。运用太多，会导致课堂气氛活泼有余，严肃不足，必然影响教学任务的完成和教学质量的提高。如果教师只追求幽默效果，离开了教学计划和重点，东扯西拉，也许会逗得学生满堂大笑，学生听得津津有味，但却会分散学生对教学内容的注意，減少课堂上知识传授的容量和密度，不免给人以晔众取宠之嫌、喧宾夺主之感。
总之，幽默“成在舌耕，功在思考”，教学幽默是教师思想气质、才学、视野和灵感的组晶，有语趣也有意趣，有理趣也有情趣，它使学生如沐春风风，使教室满屋生辉。
论文作者:邱燕清
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月4期
论文发表时间:2019/11/20
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