摘 要：追问是教学中的一种对话方式，它对培养学生思维品质、关注学生学习过程有着重要的意义。课堂追问是课堂教学的艺术性的显现。小学数学教学中，能否实施科学合理的追问，是教师课堂掌控能力的重要体现，利用追问去培养学生的探究精神，引导学生进一步思考，有利于提升小学生的知识迁移能力，促进课堂整体教学效率的提高。
关键词：小学数学 有效追问 策略探究
追问是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，激活学生思维，促进他们深入探究，直到学生能正确解答甚至出新出彩为止。如果把数学课堂教学比作高塔的话，有效的追问就是课堂教学进入佳境的梯子。这个梯子如果能适时搭好，学生就会更上一层楼，使课堂锦上添花，化平淡为神奇，更好地提升学生的数学素养，提高课堂教学的有效性。那么在数学课堂教学中如何有效地追问呢？
一、巧妙追问，激活学生思维
小学生正处于由形象思维到抽象思维过渡的阶段，在数学教学中，如果教师不注重引导，学生就很容易出现思维堵塞的情况，不利于学生接下来的学习。例如，在教学“平移、旋转和轴对称”时，为了让学生理解平移的概念，我就先利用多媒体为学生播放了小船与小鱼在水中直线运动的视频，然后让学生通过思考说出他们分别是怎样运动的，这样的运动有什么相同点和不同点。学生在观察后，他们都说出了它们是平移运动的。然后我引导学生思考：在我们的日常生活中还有哪些平移的现象呢？学生说了“电梯的上下、国旗的升降、抽屉的拉动”等，让学生在生活中体会平移的广泛性，发散了学生的思维。
接下来我利用电子白板展示出课前画出的方格，并让学生数一数小船向右移动了几格，应该从哪里开始数起？学生的答案在这时出现了分歧。有的学生说从最左边的船的顶点数，有的学生说要从船中间的地方数，然后我设计了这样的问题：小船是在哪里出发的？最后到达了哪里？我们应该如何来研究呢？在这样的追问下，学生都积极地思考，他们发现只要选定其中的一个点进行研究，那么小船平移的距离就是一样的。在这样的追问教学中，学生都积极地发散了思维，提高了学生的学习能力。
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二、艺术追问，掌握学习重点
数学问题是“万变不离其宗”的，教师在教学时不仅要让学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”。很多学生在学习数学知识时都会碰到各种各样的问题，这时教师就要积极地引导学生，在课堂上艺术地追问，既让学生充分发挥自己的能力去思考，又不至于打击学生学习的积极性与自信心，从而让学生在教师的追问与引导下掌握学习的重点，突破学习的难点，改变“不求甚解”的学习习惯，提高学生的学习能力。不再执着于求最底边的高，而是根据题目进行适当的变通，找出相应的底和高，大大地提高了学生的做题效率。
三、在探究规律处进行追问
在探究规律处进行巧妙追问，能让学生更加深入思考，有利于培养学生对抽象知识理解与掌握的能力，发现规律，同时也能使学生在规律的探究过程中发现数学学习的魅力。例如，平行四边形的面积一课时，教师将3个边长与高分别为5cm和3cm的长方形、正方形、平行四边形同时放于1张10cm×10cm的表格中，并提问：“请同学们计算出这三个图形的面积分别是多少？”学生通过表格计算得出：长方形的长、宽、面积分别与平行四边形的底、高、面积相等。教师追问：“根据前面的发现同学们能说一下平行四边形的面积怎么计算吗？”学生：“平行四边形的面积等于底乘高。”教师接着追问：“那么想一想，想要计算平行四边形的面积，需要有哪些已知条件？”学生：“底与高。”在实践验证与追问思考中，学生自然而然地就推导出了平行四边形面积计算公式，不仅加深了学生对先前知识的理解与巩固，还培养了学生自主探究问题的能力，真正感悟到数学学习的魅力。
四、在意外处追问，问出“精彩”
教师要学会跳出课前的预设，对生成的意外积极回应，进行有效追问，让学生的认知在意外中得到深化，彰显课堂教学的精彩。在教学圆的周长计算公式后，教师出示了这样一道题目：“一个边长是10厘米的正方形，和一个直径是10厘米的圆，哪个图形的周长更长一些？”题目一出示，学生们认为很简单，因为正方形和圆的周长计算公式都学过了。学生们很快进行了列式解答：正方形的周长10×4=40(厘米)，圆的周长3.14×10=31.4(厘米)，因为40厘米>31.4厘米，所以正方形的周长长一些。正当老师准备进入下一题时，有个学生站起来说：“老师，这样比较非常麻烦，我有更简便的方法，不需要计算。”听了这个学生的话，大家感到很惊诧，老师也感到有些意外，但老师并没有置之不理，而是追问道：“能不能说说你的想法？”那个学生说：“圆的直径等于正方形的边长，这个圆就是正方形里可以画的最大的圆，因此，圆的周长必定小于正方形的周长。”教师对课堂中出现的意外，给予学生交流的时间和空间，激活了学习主体，充分挖掘了学生的潜能，让意外焕发课堂教学的精彩。
参考文献
[1]沙璐艳 运用追问艺术提高小学数学课堂实效[J].文理导航，2014，（09）。
[2]何成瑶 巧用艺术追问，让数学课堂锦上添花[J].小学教学参考，2016，（02）。
[3]唐玉华 浅谈小学数学课堂教学追问艺术[J].当代教研论丛，2015，（11）。
论文作者:齐风琴
论文发表刊物:《素质教育》2017年11月总第253期
论文发表时间:2017/12/19
标签：学生论文; 正方形论文; 教师论文; 课堂教学论文; 面积论文; 数学论文; 课堂论文; 《素质教育》2017年11月总第253期论文;