王红卫 山东省淄博市高青县第四中学 256300
语课程标准中规定：“学生能在日常生活中书写简单的书信、便条和通知等，能填写简单的个人履历表等。书写格式、行文及常用词语等无严重错误，能根据提示，在30分钟内完成80～100个词的短文，意思表达清楚，无严重的语法错误。”单从字面来看，这个要求并不高，但在批改作文时，教师发现大多数学生运用英语写作的能力有待提高，表现为词不达意，言不由衷，语法错误多，这也反映出教师在英语教学中对写作教学的不够重视。
如何逐步提高学生的英语写作能力，使学生在英语写作时能够得心应手、行文流畅、语言清晰，以达到课程标准对学生写作的要求呢？在此，我想根据英语教材的特点，结合自己英语教学实践，谈谈如何提高英语写作的教学。英语写作教学可以从准备、理解、写作与反馈四个阶段来进行。
一、准备阶段
美国作家德尔文·G舒伯特在其“Reading is writing”一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”由此可知，教材中的对话、阅读、听力训练和语法规则给写作提供了丰富的知识信息和语言材料，是写作的基础和源泉。例如，八年级话题是How do you get to school？在进行对话、阅读、听力和语法教学中，教师有意识地为写作做铺垫工作。
1.从语言表达上为写作做准备。英语学者布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们表达的基础。”因此，教师在教学对话时必须帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，口头表达能力提高了，写作技能也会随之提高，两者是相辅相成的。本课对话除进行角色对话外，教师可设计如下问题进行口头回答：（1）How do you get to school?（2）How did you get to school last year?（3）How does your best friend get to school?（4）What do you think of walking to school?（5）What do you think of getting a ride to school?（6）How did your father get to school when he was a student?（7）How do the students in kashanhu get to school?（8）How do the students in the country go to school?在教学中，教师根据学生的学习程度由易到难，先由学生依次回答，最后把这些上学的方式汇编起来，学会一些表达上学的方式。
2.从知识信息上为写作做准备。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆本单元的阅读文章也是关于上学的方式的课文，介绍了中国、美国和日本学生的上学方式，扩大了学生的知识面，丰富了他们的思维空间，也拓宽了学生写作的深度和广度。教学中可设计如下问题：How do the students in China go to school?How do the American students go to school?How do the Japanese students go to school?
3.从语用语法上为写作做准备。本单元的语法是复习动词的一般现在时和以how开头的特殊疑问句，充分调动学生的学习积极性，提高语法学习的效率。教授时，教师首先让学生找出课文中采用的上学方式的介词短语。如：（1）In North America，most students go to school on the school bus.（2）Some students also walk or ride bikes to school.（3）In Japan most students go to school by train.（4）In China Some students go to school by boat.通过这些句型和表达方式的运用，可使学生在写作时写出比较地道、规范和符合英语文化习惯的句子。
二、理解阶段
这一阶段是培养学生审题、理解题目内涵的阶段，首先让学生明确写作文体、格式要求、常用时态。然后和学生共同分析题目的含义和内容要点，通过分析，让学生明确：1.本篇作文应写成什么样的文体；2.常用的时态；3.常用的表达方式；4.写作顺序；5.尽可能的用完所给提示语言，并尽量发挥一点。
三、写作阶段
有了第一阶段方面的知识准备和第二阶段的理解分析后，第三阶段就是学生实际练习阶段。教师要指导学生在有限的时间内完成作文。并对个别学生的作文进行面批，把比较典型的问题及时当堂处理，具体做法如下：1.指定一名学生在黑板上写作文，让其他学生在本子上写；2.对先完成的作文进行面改，发现错误及时改错；3.全班同学对黑板上的作文进行评析，逐句进行改错；4.让学生评一评哪些句子写得好，哪些词语用得恰当。
四、反馈阶段
反馈阶段可分为两部分：一是教师课后批改；二是教师课堂讲评，教师批改时应注意如下几点：1.对一些较为简单的错误（如单词拼写、名词单复数和人称与动词不一致）只需指出即可，由学生自行订正；2.对学生易混淆、难以弄清的问题，教师应给出例句；3.对学生作文中普遍出现的错误，教师应记录教案上，准备课堂上集中讲解，对学生作文中出现的精采句子作出标记，及时给予鼓励；4.只写不评、不改，学生就会容易失去写作的兴趣。教师可以让学生互批互改。通过互批改改，同学之间可以互相学习，取长补短，同学自己弄不清，拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论或请教老师，直到得到满意的答复。
通过以上四个步骤，教师的教学目的已达到，学生的英语写作水平有了长足提高，只要教师有的放矢，学生勤于动手，就一定能提高英语写作水平。
总之，英语写作是一个学生综合能力的体现。写作能力的培养和提高不可能一蹴而就，它需要长期复杂的训练。这就要求在平时的教学中，始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节，同时老师也应该在写作技能上适时指导，并引导学生养成用英语写作的好习惯。
论文作者:王红卫
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第219期供稿
论文发表时间:2015/11/4
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