高中新教材“活动”研究兼谈第3-4单元“活动”分类及其实施，本文主要内容关键词为：新教材论文,单元论文,高中论文,兼谈第论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、“活动”的由来
高中地理教材中“活动”特指一种以自主性和研究性为主要特征的学习方式。它是由“综合实践活动”课程演绎而来的。综合实践活动课程是一类国家制定标准、地方具体指导、学校实施的必修课程，是教师引导下学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程。它的基本旨趣是通过学生自主性、综合性和开放性的实践活动，包括研究性学习、社会实践、社区服务和劳动技术教育，增强学生体验性学习。
由此可见，高中地理新教材中的“活动”既可视为地理学科教学的一种学习方式，又可视为“综合实践活动”课程在地理学科中的渗透与延伸。所以，高中地理新教材设置“活动”栏目既是对《课程方案》的全面、深入落实，又是引进“综合实践活动”课程理念，促进高中地理教学改革的重要手段。
二、“活动”的实施
目前，综合实践活动课程的实施模式有两类。一是非（跨）学科综合活动模式，二是学科综合活动模式。
非学科综合是指打破传统学科界限，以课题研究为主要形式而开展的活动。其基本流程是：
学科综合实践活动是在学科范畴内的综合实践活动，它与非学科综合实践活动流程基本一样，但也有区别。在形式上，它与非学科综合实践活动的选题范畴与“活动”综合程度不同；在目标指向上，学科综合活动主要是培养学生学科思想（观念）、态度和能力。而非学科综合实践活动则把了解社会、了解科学以及人的社会价值、科学观念与态度的培养放在了首位。如，创新精神、实践的意识与能力、团队精神、克服困难的勇气与意志、远大的志向、在合作中竞争的意识和可持续发展观念等；在能力培养方面，非学科综合实践活动强调的是一般能力，如，收集和使用信息的能力、观察和提出问题的能力、设计解决问题方案的能力、使用科学研究方法和手段的能力等，而学科综合实践活动则只局限于学科能力：
显然，高中地理新教材中的“活动”大多属于学科综合实践活动。因而新教材中的这些“活动”大多仅仅是一些“单项”活动，即相对缺少“综合性”。
另外，从“活动”内容的性质上看，教材中的“活动”大多属于综合实践活动中的“研究性学习”的范围。但就其“研究性”的含量而言，教材中的“活动”显然又逊色于“研究性学习”中的课题。
由此可见，教材中的“活动”是传统（地理）学科课程与“综合实践活动”课程的中介与桥梁。为此，在开展“活动”学习过程中，要注意将“综合实践活动”课程，特别是“研究性学习”课程的基本课程理念引入进来。
三、开展“活动”的基本理念
“综合实践活动”课程是为全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育而设计、开展的，在课程理念、学习理念等方面，都与传统学科教学有很大的区别。为此，我们要在反思传统学科课程教学中，确立实施“活动”的基本理念。
1.关于“活动”课程理念 (1)课程的开放性。课程不仅仅是指教材，也不仅仅是指课堂或学科，所有的能为学生提供学习机会的、有计划的活动过程都属于课程范围。(2)课程的发展性与民主性。课程要适应学生，而不是让学生适应课程。课程是促进学生动态发展的过程，而不是让学生被动地去适应所谓成形的课程。学生学什么，应该由社会根据学生的特点来确定，而不是由专家（政府）武断地决定：(3)课程的实践性。课程是直接经验与间接经验的融合与整合，而不单单是书本知识的传授。(4)课程的层次性。教师既是课程的实施者，也是课程的开发者。教师要根据学校和社区实际，开发适于不同层次、类型的“活动”（课题）。
2.关于学习理念 第一，“学会做人”。在“活动”中要注意提高德育的针对性和实效性，提高社会公德意识，学会与他人相处，养成良好的生活和学习习惯。第二，“学会认知”。改变偏重知识传授的倾向，重视课程促进学生形成积极主动的学习态度，并使获得知识与技能的过程与学会学习和形成正确价值观的过程同步发展；改变教学过程中过于强调接受学习，倡导学生主动参与、探究发现，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，学会终身学习。第三，“学会做事。”要加强教学的实践性，培养和提高学生独立认识、分析研究问题的能力和解决问题的能力。第四，学会主动发展。发展是一个内涵丰富的概念。仅就学习而言，其目的应该是促进自己的终身发展。即应该是主动的、持续的学习，而不应该是被动、“应试”性的学习。所以，学生的学习应该做到变过去知识接受性学习为探究性学习。在探究中发展能力，在探究中端正态度、锻炼意志。变单一的认知为多维的体验，使直接经验与间接经验、理论与实践相结合。
四、“活动”实施的几个基本问题
1.时空安排问题 “活动”的时间安排分为室内、外两部分。就室内时间分配而言，一是争取研究性学习课程的课时。研究性学习课程每周3课时。我们可以将部分“活动”申请纳入研究性学习课程行列。二是利用大纲规定的“高中地理研究性课题”课时。就室内时间利用而言，宝贵的课时只用作“活动”的选题、设计、论证、查阅资料，总结和交流，而实践性“活动”的实施则往往需要利用课外时间去完成。而实际上，“活动”过程中花费时间最多的正是“活动”的实施阶段。那么课外时间到哪里去找呢？这是当前影响“活动”开展的一个重要因素。所以，从根本上讲，只要学校现行应试策略不改变，课改则步履维艰。
“活动”的空间安排特指“活动”的场所。一般地，场所要服从“活动”内容，而实际上，由于经费、安全、时间等因素的制约，“活动”的空间受到很大的局限。如，座落于一山脉脚下的某学校，在“野外方位识别与地点确定”活动中，由于一学生不慎摔断了小腿，引发了家长与学校的纠纷，致使学校作出任何教师不得将学生带到野外的规定。
2.组织指导问题 组织活动本身就是“活动”的一个重要内容，因而“活动”组织在“活动”中占重要地位。在“活动”组织过程中应该采取的基本策略有：①民主、平等。活动小组可打破行政小组界限，自行组织。②规模适中。一般以5人一组为宜。③兴趣相近。④能力互补。尽可能使小组成员分别具有不同的能力，以发挥各自的特长，并求得能力互补。⑤分工合作。各成员间既任务分工，又团结合作。
3.研究指导问题 主要内容有：①研究活动基本程序指导，包括活动主题的提出、方案的设计、方案的实施、活动总结与活动评价等。②活动主题选择指导。一般地，“活动”主题具有层次性。如，与自然资源有关的主题，按其由大到小的顺序可分为：我国自然资源评价、我国金属矿产与国民经济发展关系研究、煤炭用途演变的研究等。在“活动”初期，学生可能选择的研究主题较大，随着研究的深入，可能会慢慢指向某一更具体的问题。③研究方法指导。常用的研究方法有：观察与观测法、实验法、文献法、调查、问卷法、建模法和思辩法等。④资料（信息）收集指导。资料的主要存贮形式有图书（包括年鉴）、期刊、报纸和电子资料。在利用这些资源的过程中要注意：一，根据主题，有针对性地到有关部门收集资料。如要研究黄河的水文情况，首先要访问黄河河务局。二，提取有效信息，即有权威性的、最新的资料。⑤撰写报告的指导。指导的主要内容，一是报告的格式，二是撰写报告应遵循的基本原则。
五、第3-4单元“活动”简析
教材第3-4单元中共列出“活动”25项，大致可分为四类，现将各类“活动”的一般要求作如下简要说明。
1.学术性活动 泛指借助于文献对某一问题作相对深入研究的活动。教材中的“活动”大多都属于这一类的活动。此类活动又可进一步分为：
(1)报告 即对某一地理事物或过程的陈述。如3.3.1（第3单元第3节1个“活动”，下同）“说出在主要渔场交汇的寒流和暖流的名称。”
(2)成因解释 即对地理事物或过程的分析与阐明：如，3.2.1“试从地形和气候背景方面解释，为什么孟加拉湾沿岸是世界上遭受风暴海啸（风暴潮）袭击最为严重的地区？”现以3.2.1为例，简要说明完成此类活动的三个基本步骤：第一，明确“问题”是什么。对“问题”概念的内涵一定要清楚。就本例而言，就是要明确“风暴潮”是什么。第二，明确“问题”产生的条件。就本例而言，就是风暴潮产生的内在原因（还可进一步将该问题转化为“为什么印度洋易于生成热带气旋？”）。从低气压、广阔的洋面、较高的水温（一般在26℃以上）等方面考虑，不难理解为什么该地易于形成热带气旋，并发展为风暴潮。第三，进一步明确影响“问题”的外部条件。显然，从几何和物理学的角度，易于解释为什么在三角形海湾中传播的波浪的能量会在顶端（孟加拉湾沿岸）富集，最后形成强大的风暴潮。
2.建模类活动 关于这一类的“活动”，要求学生在对事物过程深刻理解的基础上，通过公式、图表或模型说明事物过程。如，4.1.1“简要说明三大类岩石的相互转化过程。并按你自己的理解，画一幅表示地壳物质循环的示意图。”远景规划或设计性质的活动，也应该归于这一类。如，3.4.1“有人认为，21世纪，世界将全面进入海洋经济时代。试描述海洋产业开发对人类生产和生活可能带来的影响。”建模是以遵循客观规律为前提的。其次，在建模过程中，要注意搜集、总结相关事例（案例）的经验与教训。第三，要充分关注科技发展对建模对象的影响。
3.参观、野外调查（考察）类活动 如，4.6.2“了解学校所在地区的陆地环境的区域特征及其成因。”对这一类活动的一般要求是：①确定活动目标。包括地理知识、技能方面的目标，也包括对社会、科学的了解、情感、态度和价值观念等方面的目标。就该活动来说，其基本目标应该搞清：第一，陆地环境的组成要素有哪些？第二，该地各要素的多年平均特征值是什么？第三，这些特征值之间的关系如何？第四，通过如此途径或采用什么方法、手段来收集所需的信息（资料）？第五，采用什么方法处理收集的信息？②设计活动方案。要将整个调查活动任务分解成若干具体的可操作的项目，并具体确定各个项目的具体行动方案，包括行动地点、时间，任务、调查的对象、搜集信息的内容和形式、往返乘车（行走）路线等。有时，甚至连采访的问题都要在学校设计好。③实施活动方案。实施前，要再次与访问对象（或活动向导）取得联系，进一步落实时间和地点，并做好必要的物质准备。在实施的过程中可能还要根据实际活动中出现的问题，调整实施方案。所以，一定意义上讲，活动的实施过程，就是方案完善的过程。另外，在活动过程中，要做好每一个环节的记录工作。④研究信息处理方法。调查取来了许多资料。要根据活动目标设计的信息方法科学地处理这些资料。⑤结果的整理与自我评价。活动结束后，都要写一份调查（考察）报告。在报告的最后，还要从思想认识、情感体验和获得知识等方面，对活动加以总结，对于活动中发现的一些社会问题还可以书面形式向有关领导部门或新闻媒介反映。另外，对调查结果、活动组织等方面进行自我评价，并提出今后活动的建议，以供下届学生参考。
4.思辩类活动 主要针对某一观点或作法展开辩论，让学生在思辩中学习，在思辩中加深对事物的认识、理解。如：4.3.2讨论“水资源可以永续利用，并且是‘取之不尽，用之不竭’的。”再如，与第4.7节自然资源有关的一个问题是“以1992年不变价格计算，铁矿石的价格会不断升高吗？”在进行这一类活动时，要注意的问题，一是注意“真理”的有限性，即一些规律是在特定的条件下成立，离开了这一特定条件，该规律则失去作用。如“水资源的永续利用”是以水资源不被污染，而且用水量不超过其更新水量为前提的。同样，“物以稀为贵”。在没有找到铁的替代产品的条件下，铁矿石会随着铁的价格的上升而上升。二是注意搜集资料的全面性。收集的资料越全面，论证就越充分，越有说服力。三是条理性。简练是条理的基础，富有逻辑性是条理的外在特征。