【中图分类号】G566.14 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）04-0134-01
文言文教学是初中语文教学的一个重要环节，目前，一些教师仍在使用“读—译—抄—背”的老路子，这种粗放式教学极大的浪费了学生的宝贵时间，并直接导致许多学生对文言文望而生畏，学而生厌，及时地改变这种陈旧模式，探索一条灵活多样，乐于被学生接受新途径，在不知不觉中使学生的文化底蕴得到充实，学习能力、人文品位得到提高，应当是现今中学语文教学中一个亟需解决的问题。对此我做了如下尝试：
一、巧妙导入，激发兴趣
文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”可见兴趣对于学习的重要性。要激发学生学习兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。教师若能精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的学习情景与氛围，就能调动起学生的学习兴趣，激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。教学《木兰诗》时，我结合豫剧《花木兰》，先让学生欣赏春节晚会小香玉《刘大哥讲话理太偏》选段，再讲述木兰女扮男装代父从军的故事，学生热情高涨，万分期待的进入了课堂。教学《孙权劝学》时，我先在黑板上写上“吴下阿蒙”、“刮目相待”两成语，接着，让学生查字典，明含义，组织学生讨论：“谁是吴下阿蒙”？后来怎么又让人“刮目相待”了？两个成语串连整篇课文的情节，极大地吸引了学生，课堂气氛非常活跃，学生争先恐后地要求回答问题。这样，教师不仅营造了良好的课堂气氛，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到了良好的教学效果。
二、前后联系，优化文言文教学
我认为，在课堂教学中，甚至在现代文教学中，充分利用学生已有的文言积累活学活用，这将有利于学生掌握文言知识。其一，前后联系可以帮助学生读懂文句。如学习《口技》中“宾客意少舒，稍稍正坐”时，我让学生回忆以前在哪篇课文中学过“稍稍”一词，学生立刻想起《伤仲永》中“稍稍宾客其父”的句子，也明白了“稍稍”在文言文里通常解释为“渐渐”。其二，前后联系可以加深学生对新旧课文的理解。如在《绿色蝈蝈》中有一个成语：“庞然大物”。在教学时，我有意让学生回忆在哪篇课文中学过，并让学生背一背相关语句，学生通过回忆，不但复习了《童趣》一文，而且明白了这一成语的用法。其三，前后联系可以让学生自主突破阅读中的难点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学习《伤仲永》时，“父利其然也”，学生不好理解，我便启发学生回忆以前学过的“不耻下问”，让学生比较“耻”和“利”的用法，学生便发现两字用法是相同的，“利”可以译为“认为……有利可图”，属于文言文中的意动用法。
这种让学生自主探索求知的做法，大大提高了课堂的效率。在期末复习阶段，我把重点放在“本学期文言词语、句子对照卡片”的整理归纳上。在中考复习阶段，我让学生对初中所有文言文词语、语法进行归纳整理。事实上，这种方法运用得当，引导有方，就会给学生创设一个自我探求知识的情景，把学生的“接受”，变成了学生的“探求”。学生举一反三，触类旁通，收到了显著的学习效果，达到了优化课堂教学的目的。
三、古今打通，提高学生学习文言文的能力
要达到让学生对文言知识融会贯通、接受文化熏陶这一教学目的，教师应当调动有效的教学手段让学生力求透彻理解，充分领悟。首先，文言文教学应考虑到白话和文言的关系。这样，也只有这样，才能让文言文在现代中学生的头脑中“复活”，超越时空，化难为易；才能使学生温古而知今，察今以推古，迅速而扎实地学好文言文，收到事半功倍、一箭双雕的效果。如：“人人动手，清洁环境！”清洁，形容词用作动词，使动用法。《社戏》“月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”中的“朦胧”一词，形容词用作动词。其次，成语、典故应该成为文言文教学中通向现代汉语的一座桥梁。学生生活中就经常接触许多保留了文言词语用法的成语、名句，我不仅让学生了解文言字词在课文中的意义，而且让学生活学活用，进行积累成语的训练，从而达到触类旁通的目的，使文言文与学生的距离感大大消除。如：文言词语“走”在《木兰诗》“双兔傍地走”中为“跑”的意思，那么，有没有含“走”意思为“跑”的成语呢？通过引导，学生很快回忆起有关的成语，如“走马观花”。又如：《桃花源记》“便舍船，从口入”中的“舍”是“放弃”之意，与之相关的成语有：舍本求末、舍己利人、舍近求远等。再如成语与词类活用的：《口技》“不能名其一处也”中的“名”是“说出”的意思，与之相关的成语如“莫名其妙”。利用成语进行文言文教学，既能使学生加深理解古汉语的词法、句法特点，又能增强其文史知识，扩大其知识面，从而达到融会贯通、古为今用的目的。
四、学以致用，重视课外阅读
“教是为了不教”，课堂教学是文言文教学的核心部分，文言文教学的最终目的是要教会学生学习文言文的方法。“立足课内，向外延伸”是培养学生自主学习能力的一种良好的文言文教学形式。故教师应以培养学生主体意识，调动学生的主体能力为宗旨，设计多变的教学形式来调动学生的学习积极性，使学生不仅能真正主动学懂新课标要求的文言知识，还能迁移所学知识，阅读课外文言文文段。学生要获得阅读课外文言文的能力，光靠教材上为数不多的文言文来练习是不够的。所以教师一方面应鼓励学生自己阅读课外文言文，另一方面还必需选择一些与课文有关的、难易适度的课外文言文来进行有针对性的练习，从而达到真正意义上的学以致用的目的。此外教师还要有计划地找一些符合学生阅读心理的、与课文深浅程度相当的、有注释的文言作品作为课外阅读材料让学生阅读，使学生在不知不觉中迷上文言文。教师还须在关键的地方予以点拨，使学生把在课堂上学过的文言词语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和泛读相结合，这样文言文的阅读能力就能逐步提高，阅读文言文的能力就能真正形成。
总之，文言文教学如能拉近与学生的距离，必能赢得学生的喜爱。只要我们能针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能让文言文教学成为语文教学的一道亮丽风景。
论文作者:刘喜顺
论文发表刊物:《科教新时代》2014年4月总第238期供稿
论文发表时间:2014-4-30
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