广东省梅州市大埔县大埔小学 514200
摘 要：新版义务教育语文课程标准提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书。”围绕“教育部推荐的小学生必读书目”，创设“比读”“比悟”“比方法”“比分享”的育人情境，激发学生读书的动力，点燃学生读书的热情，擦亮学生智慧的火花。书，交流的是语言和思想；读好了，能带给每一个学生享受和快乐；读完美读透了，能带给每一个学生不一样的人生。
关键词：给目标 给信心 给奖励 激发动力
教育部制定的新版义务教育语文课程标准提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书。”课本就是书，读课本就是读书，其实不然，课本不过是“例子”，只读“例子”美中不足，用读“例子”的方法多读，是真正的教育，能充分激发学生的想象力和创造力。引导学生从课内读到课外，从纸质书读到电子书。有人说：动力就像水流，目标是出水的水龙头，压力就像水压迫使着水向前流。这个比喻太恰切了，读书有了动力，学生向着目标前进便有了力量，便有了明确的方向。围绕“教育部推荐的小学生必读书目”，创设“比读”“比悟”“比方法”“比分享”的育人情境，激发学生读书的动力，点燃学生读书的热情，擦亮学生智慧的火花。
英国哲学家培根说：“读书在于造就完全的人格。”人格教育是最重要的教育，是核心价值观的教育，唯有激趣乐读，读中有法，读中有悟，经常分享读书的快乐，才能健全学生“真诚、正直、仁慈、善良、勇敢、智慧”的人格。唯有给学生平台体验成功，个性点赞轻扣心扉，才能把学生领进“书海”，兴趣经久，常读不衰……常态课，学生在“自主读?合作读?引领读”中完成。
一、创“读境”给目标，激发学生“爱读”的动力
英国的培根说：书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给一代又一代。 读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。也就是说，读书有了目标，就有了前进的方向，就能萌发内动力。
跟读书相比，电视、动画片、游戏、抖音、快手等正在快速侵入学生的学习与生活。课堂中围绕学生的喜好创设“读境”（读书情境）：比读、配乐读、叠声读、分角色读、表演读……教师给目标，有时添加视频，有时添加动画，有时添加游戏，有时添加抖音……结合学情，对不同的学生层次，订出不同的目标，并在实践中不断修改完善。只有生生都参与，向着目标竞读，才能有效地点击学生的“驱动”，激发爱读的动力。
1.师生竞读
目标一：教师跟学生比读，读速每分钟230字以上，做到吐词清晰，语速轻而有感。出示目标，提出要求，教师指名（随机指定要挑战的学生），上台PK，全班学生计时。可抽签决定谁先谁后，可一个段又一个段PK，可让学生轮番上阵……输赢不重要，重要的是让学生参与挑战的过程，读中找到了快乐！
目标二：用课堂语言把文章整体意思复述出来，了解课文的写法，能够从课文中悟出道理，学会从文章中寻找“闪光点”“正能量”。示例：叶圣陶的《稻草人》关注的是社会边缘之人，关怀处于社会底层人物的命运，以小人物凸显大历史，带有浓厚的悲剧意识，充分体现了劳动人民的苦难。这篇童话文字流畅、灵动，富于想象，诗意盎然，在浅显的故事中潜藏着深刻的含义，于平实的语言中传递着强烈的感情。童话中，稻草人的善良尽职，告诉我们“做人”要有一颗善良的心，并学会用自己的心去温暖他人，培养自己关心、体贴、帮助他人的品质。引导学生围绕目标读《寓言两则》《卖火柴的小女孩》……
2.生生竞读
让学生找对手挑战，爱怎么比读就怎么比读。可一对一PK,可男女同学对决，可叠声读，可配乐读……这样的读书恰似风中煽火，不断煽动，才能维持火焰不灭；这样的思考犹如泉眼，充满活力，无比欢畅，对文章发生兴趣，在不断刺激中，持久不懈。
学生读书有了目标，就把握了航向，增长了知识，提高了素质。从书本中进步，从读书中得到快乐！实践证明，有了目标的引领，才能有效地激发学生读书动力。在“挑战自我”中，品尝到读书的快乐，有助于学生灵活运用读“例子”的方法，读好课外书。在比读速、比读量中，评比点赞，再激发，学生好似调紧发条的闹钟，喜书爱读蔚然成风。
二、示“读法”给信心， 激发学生“会读”的动力
杜甫有句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”人贵有志，志要智底，唯有多读，读要持之，唯有自信。知识的海洋是无穷无尽的，书本中的知识可谓是包罗万象，学习路上只要加满油，信心足，就能“博学广识”……
读贵有法，灵活用法。对不同的书籍和文章，要采用不同的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆出示“读书方法”：“泛读”即广泛阅读，指读书的面广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识；“精读”即要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华；“通读”即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果；“跳读”即把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点；“默读”是语文教学上训练阅读能力的重要方法，速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容，并且不易疲劳，易于持久……
1.师选书，示“读法”
品书如进食，得其法，营养与美味兼得，不同的书籍采用不同的读悟方法。读“国学/传统”用“品词析句法”，即老师常用的扣题逐解；读“人物故事”用“角色换位法”，即把自己当作故事主人公；读“校园/成长”用“角色置景法”，即自己仿佛就在那个环境、那个地方……
教师发挥引领驱动的作用，激起学生阅读的兴趣，对书目用小故事的方式作说明。如“国学/传统”类《第一粒扣子》：这是一本关于树立正确价值观的书，读的时候先要理解习总书记的话“人生的扣子，从一开始就要扣好”，用身边的人和事，帮助学生理解，懂得如何“为人”，了解各自的价值。又如“校园/成长”类《法治教育读本》：这是一本关于用法律武器来维护自身的合法权益的书，读的时候应先大致了解国家法律体系，再逐条了解，对切合自己成长的条例必须反复读；用身边“守法”“违法”的事例加以说明，有效提升学生的法律意识和法治观念，利于他们的成长……
同时，用名人爱读书的事例撬动学生的思维，彰显个性，用自己喜欢的方法读好选定的书。为学生，加满了“油”，给足了信心。
2.生选书，示“读法”
读书可获得自我完善，可提升自我能力，可享受吃喝之外的飘然。学生选各自喜欢的书读，每天展示几个学生的读书方法。学生甲：喜欢读“人物”的书，用好的心态，不要为了考试而读书，读书时要钻进人物故事里，仿佛自己就是那个角色，才有收获，如课内读了《少年闰土》后，对闰土的了解停留在课文中美好的一幕，课外再读《 故乡》后，才真正了解到鲁迅与闰土的友谊在当时的社会是多么的难能可贵。记住，换位思考是读书的点金术。学生乙：喜欢博览群书，什么书都读，交流“三笔适用法”(不管读什么书，觉得是新鲜的“好词”用蓝色彩笔画，“佳句”用红色彩笔划画，对“写作方法”和“读书心得”用铅笔批注)；把他读过的书投影展示，全班学生分享……就这样，学生一个个有机会展示自己读书的技巧，不断发现高效读书如何把握重点：一要留意文中的“路标”；二要明确目的，清晰地读；三要找到适合自己的方法；四要利用兴趣加强学习效果；五要持之以恒，积累语言，联系自己经历写心得。不断振作学生自信：多读多得，学以致用，增强“读念”，为己所用；坚持读分级书籍，“做得到”！
教师因势利导的“爱心”点赞，启用“补养”武器，唤醒读书动力，出示“一起阅读”设计读书计划，挖掘学生潜能，帮助学生形成各自的读书风格。
三、赞“读得”给奖励，激发学生“常读”的动力
读书氛围的形成来自于校长对读书的重视，来自老师们的兴趣，来自学生读书的动力，大家爱读，让那些不爱读书的人不好意思不读书。评出一批批优秀的阅读卡、读后感、手抄报进行表彰，让学生尝到双重收获，那就是既学到了知识，又拿到了奖励，乐此不彼。
对学生的读书与“读得”（有学有得），要有及时的回应。赞扬爱读、会读、有选择读书的学生，赞他有读有得，赞他有读有积累，赞他敢于交流读书方法和心得……更赞他天天读，常常读，已成为自己的习惯。给爱读、会读、常读的学生评奖，每天依据读量（“一起阅读”平台数据）评出前十名，积分奖励，发给“绿章”。每周依据积分和分享的成果（手抄报、读书心得、读后感、读书方法）评出前十名，张榜表彰，发给“蓝章”，奖励画纸（一张）和色彩笔。每月跟每周评比方法相同，评出班“阅读之星”，学校广播站表彰，发给“黄章”，奖励“笔记簿”，抽奖一次。抽奖用信封，里面装的纸条写着：“免写作业一（两）次”（学生什么时候亮出就什么时候免写）“和*老师合影”“和校长合影”“可评优秀班干部……”尽量满足学生的愿望，继而对读书的兴趣也愈来愈浓。每个学期的评比跟每月一样，评出校“阅读之星”，学校广播站表彰，发给“红章”、大红奖状和奖杯，奖励“笔记簿”“相册”；同时，学校电子屏天天张榜，传播读书正能量，选出最佳上送参评。评选揭晓后，被评为“县阅读之星”“市阅读之星”“省阅读之星”的学生，在全校师生面前颁奖，谈获奖感言，激励众生“博采众家长，使得龙凤飞”。
放飞了学生的希冀，插上了想象的翅膀，打开大脑的“笔记本”，兴奋地吮吸书籍的营养，有力地推动暑假或寒假读一本（多本）好书，让学生从读书中找到成长的榜样，找到社会的情感，找到认识自我的钥匙，找到自己的梦想……
著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”学生对读书有了兴趣，学会选择自己喜欢的书读，就有了憧憬和向往，心灵才会变得格外纯净，情感才会变得格外丰富，才能充满向上的激情，并进而热爱学习、热爱生活。读书过程中，学生经历精神的陶冶；常读，并经久不衰，可让学生的心性、情感、价值观得以健康形成；有兴读，围绕教育部推荐的小学生必读的各类书目，有选择地读，有感悟地记，有触动地评，不仅提高了学生的素养，还有利于发展他们的语言和思维。书，交流的是语言和思想；读好了，能带给每一个学生享受和快乐；读完美读透了，能带给每一个学生不一样的人生。
参考文献
[1]梅子涵 《童年的阅读》。
[2]徐冬梅 《更广阔的阅读和儿童的生命成长》。
[3]朱永新 《我的阅读观》。
[4]董秀清 《阅读兴趣的重要性及如何培养》。
[5]李仪 《兴趣是读书的动力》。
论文作者:刘爱琴
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第363期
论文发表时间:2019/5/27
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