绍兴市越城区袍江中学 金科飞
所谓合作学习，即课堂教学中的小组合作学习，是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。合作学习作为一种现代教学方式已广泛运用于初中数学教学中，浙教版教材中编写了较多的“合作学习”材料，其目的就是要改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教案化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼、主动全面地发展。但在新课程的实施过程中，合作学习在农村中学还没有真正落实，或合作学习往往只有形式而忽略了实质。
如何有效的开展合作学习，我认为有以下几个问题需要注意：
1.设立明确的合作学习目标
在学生进行小组合作学习前，教师没有明确合作学习的目标，往往导致合作学习的冷场，或你一言我一语，没有探究主题，课堂秩序混乱，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。教师设置的目标应符合学生的实际，要有层次性、方向性、挑战性。
案例1：《三角形中位线》（浙教版八年级下册）教学中，第一堂课我设计了如下的合作学习：同学们的手里都有一把剪刀，请你先剪一张三角形纸片，再将这个三角形纸片剪一刀，把它们拼成四边形，能做到吗？
生：能（学生异口同声地回答）
师：那么就请同学们分小组动手剪一剪，拼一拼，看看能拼出哪些不同的四边形。（学生情绪高涨，纷纷动手，不一会儿，各小组都有了结果）
师：各小组都完成了吗？那好，我们一起来欣赏成果。（几个小组的成果通过投影仪进行了展示，发现都是一般的四边形）
师：有没有同学拼出来的四边形比较特殊？
生：有，老师，我们组拼了一个矩形。
师：那请拿上来，让同学们看看。（成果展示出来的确是矩形，是沿等腰三角形的顶角平分线剪了一刀，但不是老师所期望的那种剪法）
师：有没有同学拼出平行四边形？请举手！（听到老师的设问，同学们又开始动起手来，探究平行四边形的剪法）
反思：笔者设计这个合作学习的实验，是想通过学生把三角形纸片剪一刀后，拼成一个平行四边形，从而引出三角形中位线的概念及进一步探究三角形中位线的性质。结果由于探究目标不明确，学生并没有拼出平行四边形，从而导致合作学习缺乏实效，浪费了有限的上课时间。于是，我在另一个班上课时，对合作学习的目标进行了明确，结果收到了较好的效果。同学们的手里都有一把剪刀，请你将三角形纸片剪一刀，把剪成的两张纸片拼成一个平行四边形。课前发给你们小组的一些三角形纸片供你们不断尝试，剪之前可先要动动脑筋。（如此处理，可把剪三角形纸片的时间节约下来，同时大大缩小了所剪四边形的目标范围，剪纸片的目的很明确，可大大减少活动的盲目性，增加科学性）
2.提供开展合作学习的时间与空间
留给学生充足的时间与空间去进行学习活动，是提高小组合作学习有效性的重要过程。教学中要避免来去匆匆，草草收场，限制学生合作学习的时间；也要避免强行给学生设圈套，不允许学生有偏离或走它路，限制学生自由发展的空间。在课堂上教师应努力维持学生的创新火花，使学生在“做数学”中“学数学”，真正经历数学知识的形成和运用过程，使小组合作学习成为学生学习的“内化”过程。
案例2：笔者在教授浙教版八年级上册《平行线的性质1》这堂课中是这样设计的：
（1）画图探究，归纳猜想
任意画出两条平行线（a∥b），画一条截线c与这两条平行线相交，标出8个角。
问题一：指出图中的同位角。
学生活动：画图——度量——填表——猜想
结论：两直线平行，同位角相等。
问题二：再画出一条截线 d，看你的猜想结论是否仍然成立？
学生：探究、讨论，最后得出结论：仍然成立。
（2）教师用几何画板软件画图验证猜想。
（3）性质1、两条直线被第三条直线所截，同位角相等。（两直线平行，同位角相等）
笔者在教学过程中，让不同类型的学生代表本组发表意见，说的不全面时让较优秀的学生进行补充，打破了原来课堂上注入式单调的局面，鼓励学生积极交流，要求学生在合作学习时谈出自己的学习见解，学到本组同学的其他见解，把自己不能解决的问题，向小组学生质疑，学生相互解疑，“兵教兵”、“兵练兵”，使学生在互动交流中，进行了思维的碰撞，问题的探讨，实现了共同学习、共同提高。学生在自主互动学习中，获得了亲自参与研究的情感体验，增强了学习数学的热情和勇于探索、锲而不舍的精神。
3.选择恰当的合作学习内容
新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习，应注意适当的选择。在课堂教学中，有些教师为了偏面追求合作学习的效果，在内容的选择上缺乏科学性。如选择很抽象、难度较大的问题作为小组合作学习的内容，而且教师缺少必要的指导，造成学生无从入手，只好静等教师的讲解，这种小组合作学习的安排是浪费时间。又有些教师为了追求课堂学习氛围，对于简单的问题也作为小组合作学习的内容，频繁地要求学生开展小组合作学习，只是追求活动表面的热闹和形式，从而导致合作学习的浅层化和庸俗化。
在合作学习开展过程中，值得研究的因素还有很多，如评价的跟进、小组的考核等，都有待我们去思考探索。大处着眼，小处着手，相信只要我们勤于思考，勇于实践，敢于创新，就一定可以让合作学习的理论在初中数学的课堂里落地生根，争艳吐芳。
论文作者:金科飞
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第32期供稿
论文发表时间:2016/1/21
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