罗晓梅
广州市番禺区石碁镇中心幼儿园
摘要：随着我国教育事业的不断发展，人们越来越重视对幼儿的教育，其中比较重要的就是美工区本土材料创新活动，其能够使得孩子得到全面发展，特别是对右脑开发很有帮助，在三到四岁的儿童，正是对环境感兴趣阶段，他们喜欢触摸和体会，美工区对此正好满足，对于他们认识生活大有帮助。为了尽可能提升教育质量，应最大限度地利用一切可利用的资源。比如当地人文历史、地理传奇等都可以作为很好的教学资源融入到课堂中，幼儿园学生可以通过这些体会到做人道理，建立起热爱乡土的优良情操，使得其能够掌握一定的本土文化，帮助幼儿从小形成独立解决问题的良好习惯。因此，利用本土材料激发幼儿学习兴趣，使其学习效率得到改善，成为诸多教育专家努力的事情。因此本文结合现有经验，对中班及大班美工区本土学习材料投放的有效策略以及结合番禺地方文化的整体运用提出建议。
关键词：本土材料 美工区 有效投放 运用
1.挖掘番禺的本土文化，生成幼儿园特色课程
1.1本土文化中有着较为优质的文化资源
我国《幼儿园教育指导纲要》指出，教师要充分结合生活来教育幼儿，使其能够了解自然，使其明白自然环境和自己的关系，从而使得其明白一些自然规律，能够遵从规则；要使得幼儿对社会生活认知得到扩展，使其热爱乡土，能够爱国爱家。每个地区本土文化都拥有悠久历史，都拥有强大的内在精髓，其具有很高的教育价值，能够对幼儿产生积极影响 。通过利用本土资源使得教育得到优化，当然其过程必须结合幼儿现实情况，才能使得这些资源价值最大化，需要教师来设置系列活动，将那些优秀本土资源予以整合，以探究为模式，帮助幼儿达成动手习惯，并建立热爱家乡的思维，帮助幼儿全方面发展。这样的科学教学不仅使得幼儿获得良好的文化素养，更会使得乡土资源得到利用，丰富课堂氛围 。我国幼儿教育想要获得良好发展，就必须将本土资源融入，这是确保幼儿形成探究精神的保障。
我们每个人都带着家乡血脉，对当地人当地情拥有很深的理解，从小每个人都有乡土情怀，只是幼儿小还没有系统意识而已，正因此需要我们去系统灌输，需要将生活中那些很熟悉甚至于熟悉到被忽视的元素充分融入，使其成为一种教育媒介，使得幼儿能够通过其获得相应的教育，享受其带来的快乐，乡土文化只有让人感觉到快乐，才能真正地融入到主体的意识中。
1.2利用番禺文化资源开发教学材料可以取得良好的教学效果
世界范围内教育界都存在一个共性，那就是理论性偏重，实践环节薄弱，这往往会导致孩子太过文气，使其缺乏应有的创新和闯劲，这不得不说是教育缺失。孟子曾说，如果什么都丛书本来，还不如不看书。现实中也是如此，那些学习好的学生大部分都是啃书本的高手，而到社会上以后往往不具有更强的生存能力而被社会淘汰。因此，在教学上学校必须要在课本基础上加入校本教材，要确保教材落地，校本教材就是过渡性媒介，是保证本土资源得到利用的关键。教师结合本土资源对接幼儿教育，使得孩子能够实理结合，让孩子能够快乐地学习，并在学习过程学会配合，更为重要的是，使其带着探求心理去利用本土资源，使其形成自主学习习惯，这对于孩子未来成长是非常有利的。开发利用番禺本土文化资源，并把番禺本土文化作为幼儿园课程资源，丰富幼儿的学习内容，贴近幼儿生活，更加符合幼儿的发展需要。整合已有开发利用课程，并通过查阅文献资料加上调查走访的形式，筛癣整理出番禺本土的文化资源，利用这些资源开发资源课程，教师制定出课程整体框架和课程目标，规划并详细制定开发课程计划，将制定出的具有番禺文化特色的材料整合后投放入幼儿园的美工区，可施行评估效果，进而修改调整具体问题细节，形成园本课程。通过这种实践活动，让他们将理论运用到具体实践中，给他们留下深刻的印象，进而领悟课本中习得的知识，以取得良好的教学效果。
2.番禺文化渗入美工区投放的策略研究
2.1本土材料的投放要符合层次性原则
幼儿成长是分阶段的，不同年龄不同心理模式，不同心理模式不同学习习惯，教师必须要结合幼儿的年龄段来进行相关技能培养，这也就使得教师需要将每个孩子设定为不同教育周期，实现阶段性教育，使得教育和幼儿认知水平匹配，使得本土资源能够结合年龄段进入教学过程中。如此幼儿才能充分操作资源利用资源，不至于导致浪费。比如对于小班幼儿喜欢涂鸦，其只是对线条颜色感兴趣，没有绘画技能，此时教师只需提供画笔和画纸即可，并且能够在其绘画中不予打扰，使其充分享受涂鸦。而对于中班、大班幼儿，绘画进入了一个新阶段，其可以绘画一些简单形状，教师则可以提供绘画用具基础上，引导孩子们对一些简单造型的物品予以临摹，或者让孩子们对着自然环境的山树等进行描写，这样给了孩子了解自然机会，也拥有了良好的创新时机。
对于幼儿不同需求教师要尽可能满足，要使其得到不同的生活体验，能够充分开动脑筋，使得教师提供的本土资源得到更加良好的利用。但是幼儿间存在很大差异，有的孩子能够很快地掌握资源利用规范以及方法，而有的孩子要多次才能记住基本操作，这也就使得本土资源利用出现了一些问题，为了使得个体间这种差异缩小，教师要尊重孩子自尊心基础上，积极地予以示范，要反复询问是否记住能否操作，并对孩子操作予以点评，要遵从"最近发展区"理论，使得孩子自身优势得到最大的开发。甚至于教师可以根据不同孩子开发出不同功能，使得本土资源功能多样化，增加其利用效率。比如泥土的使用就是如此，不同年龄段不同造型，不同玩法，充分激发孩子的学习乐趣。另外在锻炼孩子身体过程中，可以选择当地的民俗体育运动，适合孩子攀爬、跑步等需求，不仅让孩子知道当地体育文化，也在活动中体会到体育文化带来的乐趣。对于番禺文化中的砖雕、木雕、石雕以及陶塑、灰塑、瓷塑等进行手工教学时，可以依据幼儿的兴趣点和动手能力将幼儿分为不同小组进行活动启发，提升幼儿的灵感、艺技和审美观以及对乡土文化和民族文化的认同感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外可以有意识增加幼儿的团队协作能力，让他们互相学习，共同进步。
2.2投放的本土材料必须是紧紧围绕活动的目标
幼儿园课程的主要组成就是区域运动，这种活动主要是增加孩子社交能力和动手能力，过程中的本土资源利用成为关键，后者是为教育服务的，所以教师必须要设定教育主题，针对性选择材料，不可盲目选择，不考虑孩子的年龄和认知，避免操作中的危害。教师要明确通过教学使得投放材料得到利用，并使得幼儿在过程中有所得，或者是技能，或者是知识，或者是社会交往，总而言之，需要幼儿有所改变，这才是实现了教育目标。
2.3投放的本土材料要符合幼儿的兴趣
成人学习都需要兴趣作为支撑，更何况意识并不健全的幼儿？事实证明很幼儿都会对自己感兴趣的事情更加关注，只有感兴趣才会跟着操作，遇到不懂的地方也会寻求帮助，要能够配合教师利用资源，这就决定了教师必须要有抓兴趣点的能力。比如对于颜色方面，大班幼儿喜欢用不同颜色来创造画面，教师就可以因势利导满足所需，可以提供一些底板来让幼儿涂抹填充，或者让幼儿自己创作画面。另外在具体教学中，教师要观察幼儿行为，对其喜欢的事情和不喜欢的事情进行归类，最终利于选择合适的材料。材料收集主要放在平时，教师要主动收集，只有如此才能保证材料充沛。
为了提高材料的利用率，建议教师寻找材料利用方面的共性，即存在于大中小班的那些共同受欢迎的材料，这样能够降低教师收集压力，也能使得教学材料利用最大化。当然，这些共性材料必须匹配年龄产生不同的利用方式，对于幼儿来说，主要是安全第一，要确保材质的安全卫生，要建立利用材料后洗手的好习惯。
3.番禺本土材料的整合运用与投放
3.1借助番禺文化改造美工区特质
拥有两千多年历史的番禺，是知名古城，自古成为政权必争之地，是南越文化发祥地，拥有大量的名人古迹，名满中外，而且古代海上丝绸之路，这里也是起点，在秦朝时期，这里已经成为重要港口，番禺深厚的文化底蕴，有南粤特色的民俗文化，沙湾飘色、沙涌鳌鱼舞、凌边乞巧、龙舟竞渡、舞狮舞龙等民俗活动。此外，著名书法家、我园所处的石碁镇人麦华三对本地文化产生了重要影响，对于大班美工区幼儿的学习有着积极启迪和引导作用。"番禺文化"与其它任何一种文化的区别就在于"番禺"这个词所代表的地方独特性。它把共性的文化融进一个特定的区域，形成特定的区域文化。回顾二十五载的办园历程，我园在迎合时代的要求，结合番禺本土文化资源开展了系列特色主题活动相关的探索，如布置相关主题展板、橱窗装饰等。此外，成立了番禺民间手工作坊，为幼儿浸身于番禺文化提供了良好的大环境。我园在研究番禺本土文化资源的开发这一方面也做了许多有益的探索，如形成本土文化资源手册、课题研究论文集等，并取得了积极的反馈及成效。
3.2借助番禺本土的文化和材料打造美工区
番禺作为龙舟竞渡的文化昌盛地，可以事先带领孩子们在端午节期间前往市桥河观看赛龙舟盛事，回园后可以鼓励孩子们在个别化学习活动中利用彩笔、布、水粉笔、蜡笔等材料，描绘出自己心中的龙舟。利用记号笔、橡皮泥、垫板、纸盒、吸管等材料，塑造番禺古祠堂。美工区材料的选择应与主题相关。因为本土文化学习活动的内容要遵循幼儿认知发展特点，因此，当主题活动在不断变化时，投放与主题相对应的美工区材料较为合适。如果美工区材料没有更新或者增减，孩子们就会对这个区域失去好感。主题在变化，美工区材料也将跟着做调整，孩子才能有效运用，创造出更好的作品。例如每年农历七月初七是传统节日七夕节，又名乞巧节。乞巧，寓意乞求巧手，以展现女性针黹女红的精巧，因此制作乞巧公仔是节庆的重头戏。每到这一天，园内可以结合"杨门女将""牛郎织女渡鹊桥""六国大封相""一带一路""红军长征"等主题，组织中大班幼儿于美工区举办乞巧节展板制作和公仔等手工艺品制作活动，使幼儿回归传统，认识到保护濒临灭绝的乞巧节庆文化的重要性，进一步打造具有本土特色的美工区。
在运用本土材料时，应注意对资源的充分整合，对不同层次、不同结构、不同内容的资源进行识别与选择、汲取和有机融合，使其具有较强的柔性、条理性、系统性和价值性。如将番禺传统的神话故事、民间传说等与绘画、雕塑制作结合，将陈旧的工艺方式与现代科技的结合，在横向和纵向两个方面巧妙运用文化资源，尝试迸发出新的火花，对材料的投放也具有重要的指导意义。
4.有效利用本土文化资源促进幼儿园主题探究活动开展的意义
4.1有利于使番禺文化植根于孩子们的心中
3-6岁，正是幼儿身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、形象的，将生活背景渗透在教育中，全面综合地方文化资源是真实而生机勃勃的教育，才能激发幼儿学习的兴趣和创新的热情。因此，以幼儿发展为本，选择幼儿熟悉的、与幼儿生活有联系的地方文化资源作为学习内容，更有利于他们身心的主动发展。站在幼儿园教学角度，对本土资料利用予以研究，这是使得幼儿大脑中形成本土文化印象的关键，是灌输其爱国爱家的起点，其对于传统教学是一个挑战，通过科学设置本土资源，可以拉近师幼关系，形成动态课堂，实现兴趣教学。在这样的教学过程里，幼儿拥有教师同样的地位，二者是彼此配合彼此交流的关系，这对于幼儿性格完善拥有很大益处。另外，开发利用乡土课程资源，可以提高幼儿对乡土文化和民族文化的认同。通过美工区提供的材料，幼儿投入到美术的创作活动中，除了在情感上的发展，对与传承和发展传统文化也具有积极的作用。幼儿们作为番禺的未来，在启蒙阶段对美的教育关乎番禺文化存续的命运。通过开发利用番禺本土文化课程资源的实践探索，创建富有番禺本土文化气息的幼儿园，构建具有番禺本土特色的幼儿园园本课程，提升幼儿文化素养，同时帮助教师积淀文化底蕴，加深对园本资源开发利用重要性的理解。习、掌握课程开发利用的知识、技能，提升研究水平，促进教师专业化成长，为幼儿的本土美工教育提供更优良的环境，为幼儿的成长奠定更加深厚的文化基矗
参考文献：
论文作者:罗晓梅
论文发表刊物:《中国教工》2019年第7期
论文发表时间:2019/7/26
标签：幼儿论文; 本土论文; 文化论文; 番禺论文; 材料论文; 工区论文; 资源论文; 《中国教工》2019年第7期论文;