王礼英 浙江省义乌市香山小学教育集团 322000
【摘要】小学数学拓展课程的建设带动了教师课堂教学的改变,课堂教学开始生活化。学生在学习数学的过程中,开始注意到数学与生活的密切联系。将数学知识与生活问题结合在一起,也更有利于学生认识到数学的实际价值。这一课程的产生,有效促进了学生学习数学的积极性，激发了学生的创新思维,对小学生身心的全面发展有着重要意义。
【关键词】拓展；思维；学生
中图分类号：G252.3文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-178-01
所谓拓展性课程是指学校自主开发开设，供学生自主选择的课程，是学校在实施国家基础课程过程中，为了更好的发展学生的核心素养，在现有课程教材的基础上，基于学校实际，学生需要和教师的能力特长而开发的。
拓展性课程的开设，我主张三句话:从学生出发，为学生服务，促学生发展。立足我的课堂教学实践，我的策略是抓住3个点:1.认准起始点，校准数学的宽度。2.破解疑难点，延伸数学的长度。3.瞄准发展点，垫起数学的高度。这3个点，立足学生，发展学生，成长学生，开设数学思维拓展性课程。下面将结合教学实例，谈谈我在教学中的实践。
第一、认准起始点，校准数学的宽度。
在开设课程之前，首先要进行学情分析，以学情为基础的教学设计，符合学生的逻辑水平，和知识能力，能够有效培养学生的数学思维。
这里的宽度，不是传授知识的多与广，而是知识的少而精。所以，在教学时，要善于取舍，精准发力，选那些少而精的，富有生命力的种子知识来让学生学习，因为这样的知识才具有力量，才能生成核心素养。
例如，学习2，3，5的倍数特征后，设计拓展课程9，11的倍数特征。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不仅帮助学生掌握2，3，5的倍数特征，也在于初步培养学生的观察能力和总结能力，9，11的倍数特征，这一课程与2，3，5的倍数特征类似，学生不易产生陌生感，同时又存在一定难度，有助于学生拓展。
只有在充分了解学生的基础上，设定准确教学目标，学生才会真正乐于主动参与到课堂教学中来。
第二、破解疑难点，延伸数学的长度。
学生的怕学，很大程度上就是因为面对学习的疑难点无从下手。那么就需要师生的有效互动，破解疑难点。
数学学习，方法比知识更重要，关注学生学习方法的获得，使得学生在数学学习的实践过程中，掌握学习数学的基本方法，形成良好的数学学习习惯，以此延伸数学的长度。
例如:三年级上册，里程表的学习，对三年级学生来说，理解有一定的困难，缺少生活实践经验。因此，在这课教学钱，可以设计与父母一起爬山，实践活动。将每爬一分钟的步数都记录在表格中，一分钟爬了几步，两分钟后一共爬了几步，三分钟后一共爬了几步。再根据数据解决实际问题。第二分钟到第五分钟，一共爬了几步?
这样的数学实践激发学生主动探究，破解疑难点，有了思维力量，学习数学就会有生长的活力，数学思维能力也就会有更好的发展。
第三，瞄准发展点，垫起数学的高度。
学生的发展点很多，但是我认为落实到数学课堂中，就应该是发展学生数学思维能力，拓宽知识面。
要开启学生的思维之窗，借助学校平台，分年级开设数学兴趣课，既拓展课，社团课。这类课程主要指数学游戏以兴趣为主，如低段的七巧板，汉诺塔，中段的魔方，算24，九连环，高段的数独，华容道等等，学生在活动中经历，从发现问题，提出问题，到解决问题的全过程。从而发展学生的数学能力，积累学生的数学活动经验。
总之，我们心里装着学生，以生为本，开设数学思维拓展性课程，那么我们的教学必将是高效的，灵动的，也是实现全人教育为目的的。
论文作者:王礼英
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月2期
论文发表时间:2019/5/13
标签：数学论文; 学生论文; 课程论文; 倍数论文; 疑难论文; 思维论文; 几步论文; 《中小学教育》2019年6月2期论文;