创造思维与潜能开发，本文主要内容关键词为：潜能论文,思维论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
创造思维是以新颖独创的方法解决问题的思维进程，创造性思维不同于一般的思维活动，它要求打破常规，将已有的知识经验进行改组或重建，创造出新的思维成果。
创造思维是比一般的思维活动更高级的意识行为，从比较的角度来看是属于更高一层的心理活动。它不只是依靠现成的表象或有关条件的描述，而是要在现有资料或材料的基础上，解决前人所未能解决的问题，是较复杂的高层次的思维活动。它需要思维主体对课题的理论与实践的高度的理解理会，要通过创造思维产生前所未有的创造成果，从而给人们带来全新的具有社会价值的成品。
一、创造想象意识活动的参与
创造性思维能够结合以往的经验，提出新的假设，这是创造性的顺利开展的关键。据历史记载，苏格拉底相貌丑陋，不修边幅，整日在市场上闲逛。古希腊的市场上不仅卖物品，也卖思想。经常有人站在市场中面对大众发表演讲。有一天，苏格拉底遇到一位年轻人，正在演讲“美德”。苏格拉底装作无知者的模样，向年轻人请教说：“请问，什么是美德呢？”
那年轻人不屑地回答道：“这么简单的问题你都不懂？告诉你吧，不偷盗，不欺骗之类的品行都是美德。”
苏格拉底仍然装着不解地问：“不偷盗就是美德吗？”年轻人肯定回答道：“那当然啦！偷盗肯定是一种恶德。”
苏格拉底不紧不慢地说：“我记得在军队当兵的时候，有一次，接受指挥官的命令，我深夜潜入敌人的营地，把他们的兵力部署图偷出来了，请问，我的这种行为是美德呢？还是恶德？”
那年轻人犹豫了一下，辩解道：“偷盗敌人的东西当然是美德，我刚才说的，不偷盗，是指不偷盗朋友的东西，偷盗朋友的东西，那肯定是恶德！”
苏格拉底依然不紧不慢地说：“还有一次，我的一位好朋友遭到天灾人祸的双重打击，他对生活绝望了，于是买来一把尖刀，藏在枕头下面，准备夜深人静的时候用它来结束自己的生命。我得知了这个消息，便在傍晚时分溜进他的卧室，把那把尖刀偷了出来，使他幸免一死。请问，我的这种行为究竟是美德呢，还是恶德？”
那位年轻人终于惶惶然。承认自己无知，拱手向苏格拉底请教“什么是美德？”
苏格拉底把自己创造思维的方法称为“头脑助产术”，意思是说，创造思维观念本来就存在于你自己的头脑中，但是你在挖掘创造思维的意识时不得要领，苏格拉底不过采取了一些科学的方法。
二、创造思维既需要聚合，又需要发散
聚合思维一般有同一性、程序性、比较性三个特点。同一性是指一种求同性的思维，是和求异性相对而言的。它总是从过去的知识经验中引出解决问题的办法，希望用老办法寻求解决问题的答案。程序性是同一性在严格性上的表现。由于聚合思维总是从同一性方面考虑问题，所以对这一过程也就赋予了严格的程序度，先做什么再做什么，一步接着一步，使问题的解决有章可循。比较性是指它以一个目标为其归宿，即在现存的几种途径、方案、措施，寻求其最佳方案。所谓发散思维，就是指在思维过程中信息朝各种可能的方向扩散，并引出更多的边缘信息。
创造性思维的类型有两种：1.逻辑思维型，即在积累经验与知识的基础上，通过大脑的周密思考，加之丰富的知识经验，首先提出逻辑推理假设，然后在大量实践中获得创造性的成功；2.直觉思维型，即在平常整理搜索资料研究的基础上，通过细心的观察，并从繁多的各种信息中得到启迪，从而举一反三获得成功。在当代知识经济信息社会里直觉思维创造对创造思维活动起着重要的作用，它既是发明创造的先导，又是创造活动的硕果。
三、创造潜能
长期以来，人们总是这样认为，只有科学家创立新理论；发明家制造出先进的机械；专家学者著书立说；文学家吟诗作赋；音乐家谱写出新的乐章；美术家绘画雕刻；体育天才创世界新纪录。这些为人类增添巨大物质财富的劳动才算创造，这样造成一种定势，只有名人伟人才能具备创造才能。这就给创造二字增加了一层神秘光环。当然科学家、文学家、发明家、体育家、艺术家的创造是伟大的，令人敬佩的，但是他们毕竟是人，不是看不见摸不着的神，创造和发明不是他们与生俱有的专利。
当你在知识更新的海洋遨游的同时，你就会发现发明创造乃是人之所以为人的标志，一切神智健全的人都毫不例外地存在着创造潜能，问题的关键是看你善不善于发挥自己的一技之长和创造潜能。事实正是如此，任何人只要静下心来，想一想，看一看自己过去在某一方面“独出心裁”，或者“标新立异”，而他人则可能在这一点远不如你，这正是创造方面的最佳表现。
创造才能并不神秘，它是人类最基本的社会属性之一，对于未形成稳定的创造人格的人来说，只不过是处于一种潜在能力状态，就看你如何去挖掘自己的潜能。如果你懂得了创造的奥秘，善于掌握科学的方法遵循客观的自然规律，那你的创造潜能就会显示出来，你就一定能创造出人间奇迹来。
人的创造潜能在各种场合，以多种形式向我们悄悄表明它的存在。但人们常常熟视无睹，不以为然，把它轻易忽视了。正如美国心理学家詹姆士所说，我们所知道的只是“我的头脑和身体资源中极小一部分。”我们的创造潜力宛如漂浮在汪洋大海中的一座冰山。我们只看到了它露出水平面的那部分，而它的绝大部分却被我们忽视，被我们自卑的海水所淹没。如果我们意识到了这一点，就会对自己的创造潜力充满信心，就会唤醒蜇伏中的创造意识，促使我们由普通人格向创造人格转化。
有的人也相信自己拥有创造潜能，但是在实践活动中，由于不能正确判断自己创造潜力的优势在哪个方面，而失去充分发挥他的创造潜力的机会。体育运动包罗万象，有斗智，斗勇方面的拳击、柔道、举重等；也有比赛大脑思维能力的国际象棋、围棋，桥牌等。在创造活动中，每个人物能在不同的心理空间找到自己发挥、发展的方向。杜甫的“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”形象地延展了时间空间；毛泽东“问苍茫大地，谁主沉浮”有一种凌驾和把握心理的延伸。“一万年太久，只争朝夕”，体育运动所倡导的更高、更快、更强是人们社会生活的高层次追求。创造思维的心理训练，将有利于开拓想象，培养创造优秀心理品质。
创造性思维是在学生不能借助于过去所掌握的知识来解释或理解新的任务时而力图自己去解决新任务时开始的。因此要鼓励青少年学生勇于实践，敢于猜想，不要怕猜错，教师要加以引导，积极支持他们的创造思维。不能以讽刺、挖苦手段来挫伤学生创造思维的积极性。在课堂要创设问题的悬念的情境，组织和启发学生自己独立地解决问题，培养学生创造意识，从小事做起，促使青少年在自己有兴趣的项目中在创造过程中通过努力获得成功的喜悦。可以讲在青少年时期，特别是在体育教学中培养的任何对社会有益的特长与兴趣爱好，都会给他本人终身受益匪浅。路漫漫其修远兮，我们必将上下求索，十年树木百年树人，21世纪的到来，无疑给青少年发展创造思维提供了广阔的天地。