（1.江苏省南通大学杏林学院，江苏省 南通市 226000；
2.湖北省武汉市武汉科技大学管理学院，湖北省 武汉市430000）
摘要：本文主要论述了体验式教育和教育学发展之间的联系，阐明现代体验式教育的理念，着重体现了实践的重要性，也体现了朴素的唯物主义思想。
关键词：体验式教育；理论探索；实践分析
中国具有5000年不间断的文明史，这包含人与自然的丰富的依赖关系，体验式活动的与生俱来即与自然有着共生共荣的特点。体验式教育实质上是一种一切从实际出发的教育观点，即非常重视正确的实践，重视理论在实践中的应用，强调实践，发表，总结，应用，提升的学习循环过程。
一、在人类社会初期，人类为了征服大自然，探索火种，学习石器制作，并且教育下一代如何向大自然获取必要的生活资料，是一种关系到人类种群和部落命运是否延续发展的大事。人与自然的历史就是人与自然实践和互动的发展史。
二、我国古代思想教育家孔子、孟子、荀子、朱熹、王守仁等在各自不同的社会条件下，总结当时的教育经验，提出来自己的教育观点和主张。主要有：第一，建国君民，教学为先。第二，诗书礼乐春秋作为主要教育内容，主张学思结合，文以载道，温故知新，举一反三，循序渐进、因材施教深造自得的学习方法，还提出了博学、审问、慎思、明辨、笃行的学习过程。第三，在思想道德方面，提出了长善救失，防微杜渐，潜移默化，立志力行，内省慎独，去私解蔽，意志锻炼等方法。第四，提倡教学相长，诲人不倦，以身作则，躬行践履的教学观点。
孔子是我国古代最杰出的和影响最大的思想家、政治家和教育家，他毕生从事教育事业，许多对后世产生巨大影响的重要教育思想和经验，大多可以追朔到孔子。他的贡献有：创立私学，实行“有教无类”的教育方针，扩大教育对象的范围，促进文化学术的下移;他提出教育在社会发展中的重要作用，强调要重视教育;他提倡“学而优则仕”，为封建官僚的政治体制准备了条件;他重视古代文化的继承和整理，进行了教材建设，奠定了后世儒家经典教育体系的基础;他总结了教育实践经验，对教育教学方法有新的创造，他的启发式教学方法、因材施教原则等都揭示了许多教育教学规律;倡导尊师爱生，提出了作为一个理想教师的要求。教学方法：学--思--行并重、因材施教、启发诱导(世界上第一个提出启发式教学的人)。
在西方，古希腊的哲学教育家柏拉图，亚里斯多德，古罗马的昆体良最早提出了各自的教育观点和主张。
三、17世纪捷克教育学家夸美纽斯所著的《大教学论》（1632）是教育学作为一门独立学科产生的标志。他号召把一切事物教给一切人，提出统一学校制度，主张采用班级授课制，扩大学校学习学科的门类和内容，普及初等教育。他认为人首先通过观察事物本身，从事物的来源去获得知识，所以教育应该从实际实际事物开始。如果没有实际事物，可利用代替物。
四、在18-19世纪，西方出现了许多教育学家和教育名著，如英国洛克的《教育漫画》，法国卢梭的《爱弥儿》，瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》。最早以教育学命名专著是德国教育学家赫尔巴特的《普通教育学》，他的主要观点是教学是教育的主要手段，教育是教学的目的。
五、19世纪50年代到20世纪40年代，是教育学发展的多样阶段。
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英国斯宾塞在1861年出版了《教育论》，他倡导实科教育，并在教育学研究上坚持实证主义的方法论原则，在理论和实践两个方面同时推动了教育的发展。
20世纪初，德国教育学家梅伊曼和拉伊提出了“实验教育学”的观点：要赋予教育学真正科学的性质。所谓教育科学，实质上是把教育学当做教育技术加以研究，研究的基本原则是实验和观察，研究结果所形成的教育学，是理论假设转化为技术和操作模型。
19世纪末和20世纪初，美国出现了以杜威为倡导者的进步主义教育流派。现代体验式教育法提倡渊源始于此。约翰·杜威（John Dewey，1859年10月20日－1952年6月1日），他是美国哲学家、教育家，实用主义的集大成者。他认为最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了“从做中学”这个基本原则。由于人们最初的知识和最牢固地保持的知识，是关于怎样做(how to do)的知识。因此，教学过程应该就是“做”的过程。尤其，儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。因此，对于大学生和成年人来说，对此做系统研究将有助于教育和培养对象的发展。杜威的体验式教育思想主要体现在《经验和教育》，《教育哲学》，《经验和自然》这三部著作中。
我国著名教育家陶行知认为陶行知的“生活教育”理论是对杜威教育思想的吸取和改造。这个理论包括：“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的中心；“社会即学校”，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化；“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。
20世纪70年代，人本主义教育思潮兴起。以教育学家罗杰斯的“以学习者为中心”的教育学的主张，他主张以人的本性为出发点，以发展创造力为核心，以形成独立的个性为归宿的教学目标；以学生为中心，建立新的师生关系；强调意义学习；无结构教学及其特殊的教学方法等。
我国台湾探索教育实践家蔡局泽先生在其著作《探索教育活动学校》一书中主要阐述了中学生体验式教育的相关活动课程，培养对象和知识范围稍有局限。北京大学钱永健教授在《拓展训练》对主要的教育形式作了一定的探讨，肯定了体验式教育的优点，尤其对组织员工而言有着积极的影响，在系统性方面只是侧重于教育形式和户外运动的结合。
体验式教育进入中国26年，由萌芽发展成一门独立的学科，无数的企事业从业者从中受益，体现了这门学科的高度实践性。现代体验式教育融合了古今中外许多优秀的教育理念，包含了，笃行、观察、做中学，学中做，创新等等这样的理念，也包含了教育学，心理学，管理学，工程力学，诸多方面的专业内容。从实践研究看，一是体验式教育的理念和教育学思想一脉相承。二是体验式教育很强调实践的环境。三是体验式教育的效果在特定环境中有着事半功倍的绩效。
参考文献
[1]基于体验式教育的大学生社会主义核心价值观教育模式研究[J].王晓伟.文化创新比较研究.2017(08)
[2]体验式教育视域下的高校社会主义核心价值观教育研究[J].曾泽栋.文化创新比较研究.2017(11)
[3]教育个性化思潮视野下创新型大学生的培育探究[J].尹庆永,李少奇.北京城市学院学报.2015(04)
[4]基于体验式教育的大学生社会主义核心价值观教育模式研究[J].王晓伟.文化创新比较研究.2017(08)
[5]体验式教育在大学生思想政治教育中的运用[J].范方仕,罗娅.教育与职业.2013(08).
论文作者:薛迎春1 刘春芸2
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月上
论文发表时间:2019/1/25
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