（中国民航大学，天津 300300）
基金来源：
1、天津市教育科学“十三五”规划课题《反恐视角下的高校安全教育体系研究——以天津市高校为例》，课题编号：HEYP5023
2、中国民航大学教育教学改革课题《职业需求导向下空保专业法律类与体技能课程融合的关键问题研究》，课题编号：CAUC-2016-C2-62
摘要：生命是人生存的根本。利器砍杀暴恐事件已经严重威胁到了高校学生的生命安全，开展有针对性的反暴恐教学和演习，以提高高校大学生安全意识和自救技能，是维护校园安全的有效方式。反暴恐案例教学在还原暴恐事件真实场景和提升学生反暴恐能力方面具有绝对的优势，因此，开展基于情景模拟技术的高校反暴恐案例教学，并形成系统科学的反暴恐教学标准，是高校反暴恐安全教育的必经之路。
关键词：高校；安全教育；反暴恐
一、研究目的
案例教学是高校开展针对反恐防暴安全教育工作的主要构成部分，教学过程中通过列举大量已发生的恐怖暴力袭击事件或场景，分析案例的发展时间轴和关键时间点、凝练事件的风险点、提出相应的应对或反制措施，是开展反暴恐案例教学的主流方式。
通过设计、模拟和还原某类暴恐袭击事件，采用情境模拟教学技术是开展案例教学的高级形式。为了系统性、科学性地开展反暴恐安全教学技术研究，形成系统化的高校反暴恐案例教学标准，本研究对基于情境模拟教学技术的案例教学开展了相关性研究。
二、反暴恐案例教学的设计
2.1 案例教学设计的系统性
以高校反恐安全教育中应对突发性暴力砍杀情景的教学环节为例，教师会将教学重点集中到对砍杀情景的描述以及对现场恐怖效应的迁移上，易将教学过程由对“案例”的分析降维至对“事例”的描述，究其原因除教师对教学方法的掌握存在欠缺之外，更直接的因素是教学过程中的主体人群（教师与学生）往往都没有身临过事例的现场，教学主体容易受到感官刺激的引导，在教学过程中偏离“教授——思考——碰撞——思维形成”的正确教学过程。基于此，对反暴恐案例教学的系统性设计就凸显出其重要性
2.1.1 教学主体的多元化学习目标
高校的反暴恐安全教育是面对多专业、多学龄层次的通识性教学活动，其多元化的教学目标应包括：职业能力目标、知识目标、素质目标以及重难点环节。多元化学习目标的设定源自对不同专业与学龄层次学生学情的聚合分析，需要考虑教授学生与专业相关的反恐怖袭击反暴力侵害理论；实施反暴恐行为的技术能力；根据性别、年龄、体质等因素多方面考量阻碍学生实施反暴恐行为的风险点。
2.1.2完整的案例加工过程
将已发生的真实案件作为素材，通过下述途径开展案例加工工作。首先需要提取案件素材中涉及暴力恐怖袭击的关键点，对事件发生过程中的若干矛盾点或风险点进行梳理，使得矛盾激化过程符合行事逻辑。其次根据事态发展情形的复杂程度，将整个素材进行段落化分割，形成不同的事态发展情景，提炼不同事态情境中相关人物角色的行为关键点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆再次，对不同分割段落中的人物行为进行横向比对，提炼和比较不同人物角色在不同事态下的行为差异性，包括横向和纵向的比对，确保在情境模拟教学中人物角色发展与案件时间轴的契合。
2.2情境模拟教学手段的核心构成部分
2.2.1 案例类型与分类、教学目的与关键知识点
在高校反暴恐教育中开展案例教学，目的是帮助学生更高效率地将理论所学转化为动手操作能力。所采用的案例是专题性还是综合性、相关知识点数量的多寡、对所涉及反侵害技术的应用标准等不同的目标和需求，将直接影响学生对教学活动的参与性。而对关键知识点的提炼，将决定案例教学过程的实施节奏和教学资源分配比例，直接决定教学过程（单元）的开发与实施损益。
2.2.2 案情设计与案例展开
采用情境模拟教学手段的案例教学能否成功实施，需要评判师生与案情的黏合程度，因此根据案件素材开展多层次的案情设计，将是引导情境模拟教学能够顺利实施的关键。在教学过程中采用多样的手段，适时地将学生由模拟情境抽离回课堂，将 “虚”（模拟的情境）和“实”（学习和教授环节）进行融合与互动，采用资料阅读、小组讨论、模拟还原、教师引导、教师讲解示范、师生分析与报告、学生自查自纠等的方式，能够将课堂上的教学过程立体化，以基于案情发展的时间轴，时刻把握情境描述核心，将教学行为扩大化，帮助学生更高效地融入到模拟的情境中。
2.3 基于情境模拟教学技术的案例教学设计
2.3.1 课前设计
情境模拟教学的有效开展，需要依托前期知识和技能的储备，相应的教学设计包括课前准备（案例材料预习）、学生分组与课前演练（包括对脚本材料的熟悉、思考与讨论、案情的多次还原和推演等）、案例中出现的相关角色设计（包括对案件环境的熟悉、对角色行为的熟悉与模仿、对行为效果的预估等）。
2.3.2 情境模拟教学技术的课堂展开
一、教师首先需要对案例教学总时间进行评估和阶段性控时；二、教师需要向学生明确本单元案例教学的主题，导入案例，对案情进行介绍并引导学生开展关键行为或关键因素的提取；三、教师主动带领学生抽离案情，适时点拨理论知识点，强化学生对理论的理解深度；四、由学生接手教学重点环节，学习小组分工协作，开展情境模拟，教师需要主动衔接课堂内的集体讨论和舆情引导；五、情境模拟阶段结束后，教师需要及时进行评价与指导，对学生提出的可行性处置方案进行简述并引导集体讨论，教师也可对关键技术环节进行演示和讲解；六，教学反思是情境模拟教学中的核心环节，在程序化、标准化的案例教学指导下，教师帮助学生塑造举一反三的能力，帮助学生开展争议性问题的研究，最终形成对该情境模拟教学单元的制度化报告。
三、总结与讨论
情境模拟教学手段，乃至案例教学方法能否一直作为高校反暴恐安全教育的主要教学手段或方式，需要学习者的真实环境反馈作为关键验证因素。即便如此，反暴恐安全教育的教学体系建设仍然应当作为高校通识性教育的重要构成部分；研究反暴恐安全教育的系统构架、形成科学化的教学设计标准、实现可量化的教学实施过程，是高校反暴恐安全教育的必经发展阶段。
参考文献
[1]陈由登. 反恐法视域下我国高校反恐路径探索[J]. 经济与社会发展,2016,(4):114-119.doi:10.3969/j.issn.1672-2728.2016.04.027
论文作者:田文
论文发表刊物:《知识-力量》6中
论文发表时间:2018/10/14