教师发展示范基地校的功能定位与建设策略
陈玉乔
摘要： 教师发展示范基地校建设是全面深化新时代教师队伍建设改革的需要，是改变高校师范生教育与教师培养要求不相适应的现状、解决因行政协调缺失导致师范生实习虚化的矛盾、探索跟岗学习中协同指导和制度、促进学校校本研修内容和方式创新变革的一种尝试。教师发展示范基地校的主要功能是强化师德教育建设、建构校本研修课程体系、协同指导教育实习、丰富跟岗特色项目、强化基地引领、扩大正面辐射。教师发展示范基地校可以通过行政推动、明晰任务目标、健全管理制度、依托学校文化引领教师发展、强化过程考评等策略进行建设。
关键词： 教师发展；示范基地校；基地校功能
教育是国之大计，教师是立教之本，是教育的第一资源，教师强则教育强。随着时代的发展，知识和人才的重要性愈发突出，教育和教师的地位和作用就更加凸显。联合国教科文组织指出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化发展是最有前途的中长期策略”。优先发展教育，最核心的工作就是要建好教师队伍。在国际教师教育的改革中，许多国家都从不同角度开始注意到教师发展的问题。英国、美国、日本和德国在教育改革中将教师培养的重心转向教师的专业发展。美国大学教育学院与中小学合作建立了大量教师专业发展学校，1997年全美共有600多所，到2002年已达到1000多所，在提高美国教师教育质量和促进中小学教育的改进方面取得了显著的效果[1]。因此借鉴国外经验，如何以培养“四有”好教师为目标，以提升教师教育质量为核心，以加强教师教育体系建设为支撑，以教师教育创新改革为动力，建设一支高素质、专业化、创新型的教师队伍，已成为当前教师发展的最重要任务[2]。
一、创设教师发展示范基地校建设项目原因
1.全面推进深化新时代教师队伍建设改革的需要
《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出，要解决人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，把人民对公平而有质量的教育的向往转变为现实，就必须建设一支完全适应新方位、新征程、新使命的教师队伍[3]。《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》，要求全面深化新时代教师队伍建设改革，强调构建全方位教师教育内容体系，推动实践导向的教师教育课程内容改革，培养适应新时代人才需要的素质教师队伍[4]。为落实好文件精神，满足时代的需要和教育发展的需要，积极做好教师教育的实践研究，从2018年起，江苏省启动教师发展示范基地校建设项目，构建省、市、县、校四级教师专业发展支持体系，加快各级专业发展机构建设，探索教师教育的实践改革，建构教师教育的不同模式和范式，以解决当前教师教育中存在的诸多问题，全面提升教师专业发展服务能力，探索教师教育改革的最佳路径。
2.改变高校师范生教育与教师培养要求不相适应的现状
当前师范生培养院校承担师资培养模式存在着一定问题，这些问题导致师范生培养院校、中小学幼儿园和师范生三方面相互指责，彼此埋怨。中小学幼儿园 抱怨师范生培养院校无法高效地完成培养素质全面的新教师的任务，使得新教师无法很快地适应教师角色，这不仅影响了新手教师的职业信念，而且直接影响到了学校的教学质量。师范生在高校所学的知识与中小学幼儿园教育教学实践严重脱节，重学术而轻师范实践，他们难以迅速实现由师范生到教师角色的转变，不适应新的教学变化要求。新教师上岗前，教育主管部门和学校需要对新教师的教育理想、职业态度、教学技能等内容进行重新培训，大量的培训使得这些部门苦不堪言。这种职前职后教师培养一体化的脱节，造成中小学幼儿园课程计划难以实施、教育资源整合不顺、教师发展质量难以保证等问题。而师范生培养院校认为，中小学幼儿园的过于注重实践形式和结果，教育教学改革缺乏理论内涵与深度，缺少必要的教学改革条件和开展教学研究的制度保障。因此，教师发展示范校建设项目，可以推进行政、高校、教师发展中心和学校等“四位一体”的合作，实现教师职前职后培养一体化，从而提升教师教育的效益。
3.解决因行政协调缺失导致师范生实习虚化的矛盾
师范生实习是学生从理论学习到实践工作的必经之路，教育实习是教师培养的重要环节。通过教育实习，师范生可以在教育、教学与管理的实践过程中逐步养成教师专业意识和专业情感，掌握教师专业知识与职业技能，奠定从事教育工作的基础。因此教育实习在培养师范生的优良品德和职业道德、提高教学设计与实践能力、形成班级管理能力等方面，具有重要的作用。从目前师范生实习的调查情况来看，师范生实习工作缺少行政协调统筹，高等院校与实习学校不存在行政上的隶属管理关系，从计划要求到工作安排往往都是高校独立进行，实习学校缺乏积极性。实习工作形成了高校求助基层学校的惯性，同时高校实习计划中虽然对学校指导教师有明确的职责要求，但实习学校没有明确的指导教师选择标准，以临时性指派为主。教育实习中师范生需要经历的教案指导、模拟试讲、课堂授课、协助班级管理等要求往往得不到落实，更多的是参与学校监考、批阅试卷、学校活动服务等临时性工作。除音体美学科外，大多数学生都不能达到规定的授课时数。另外实习成绩考核还是以主观判断为主，缺少科学细化的有效考核方式，没有明确考核结果的使用价值。这些都影响了师范生教育实习效果，直接关系到未来教师的质量。
4.促进学校校本研修内容和方式创新变革
学校是教师培养的主阵地。校本研修具有针对性强、实效性高、受训面大等特点，因此校本研修是教师培养的主要形式。学校应创新校本研修的内容和方式，分层次要求，鼓励教师积极参加各类校本研修活动，为教师专业发展指路引航。调查发现，校本研修校际分化严重，各学校校本研修的组织建设、研修文化、研修制度、研修计划、研究形式等差异较大，部分教师参与积极性不高，缺少必要的理论学习，多数教师没有得到有效的行动研究方法培训。校本研修设计课程意识不足，管理团队研修领导力不强，多数校本研修缺乏高层次活动引领，仍以听课、评课、统一教学进度等常规形式开展研究，对理论学习、研究学生、解决实践中的难题等处理频次偏少，缺少敢于诊断、善于诊断的教学名师。集体备课的统一性，一定程度导致教师不主动备课，理论与课堂实践的深度整合不够。因此变革教师学习方式、研究方式、培训方式，使教师养成在研究中工作，在工作中研究的新型职业生活方式已成为必然。
5.探索跟岗学习中的协同指导和制度保障
跟岗学习是体验式学习，属于行动学习范畴，具有研究与实践相结合、自主与合作相结合、学习与应用相结合、体验和交流相结合、反思与经验分享相结合等特点。应组织参训学员深入到基地校，聚焦自身迫切需要解决的教育教学及管理问题，让他们静下心来倾听、感悟和反思，采取听、看、问、议、思、写等方法，深度学习教师发展示范基地校的先进做法和典型经验，打破已有的思维模式，去拓宽视野、沟通交流。通过参观考察、交流对话、对比反思等活动，让学员学习先进做法和典型经验，从而找到教育教学或管理中的问题解决方法，形成问题改进方案。因此教师发展示范基地校应根据已有的教学资源和管理经验，建设特色项目，全面系统地阐释成果核心价值、主要内容，掌握实施要领，确保成果推广发挥最优实践效能。同时教师发展示范基地校要不断改进方法，采用灵活方式组织跟岗学习，如现场观摩、沙龙研讨、专题讲座、实践操作练习等，加强互动，注意收集学员在实践过程中出现的困惑和问题，不断探索教育面临新问题的解决方法，保证教师发展示范基地校的持续发展。
二、教师发展示范基地校的功能定位
一切变革和改变的主导者是组织中那些有决策权有能力去推动改变的人[7]。教师发展示范基地校建设工作是一个综合系统工程，相关责任主体多方参与，区域强力推进，才能整体提升教师发展示范基地校建设水平。将教育行政部门的推动力、高等师范院校的指导力、教师发展学院的支撑力、学校主体发展的内驱力等有效的整合，整体建构教师发展示范基地校建设的长效机制和实践体系，从而形成建设合力，保证教师发展示范基地校稳定建设和可持续发展。建立健全组织机构和管理制度，高标准地履行相关职责，各部门成立对接机构，保证建设计划落实与督查，项目建设要严格按照江苏省教育厅文件相关标准开展教师发展示范基地校建设工作，在条件许可的情况下，部分项目可进行任务拓展，创新实践。做实过程，从学校的历史底蕴、已有条件和发展目标出发，因地制宜地提出教师发展示范基地校建设的目标任务和实现路径，主动承担有利于教师专业发展的各项活动，实现教师发展的新跨越。
DFY-500型中药粉碎机，上海新诺仪器设备有限公司；层析柱(1.8 cm×30 cm)，上海亚荣生化仪器厂；7110型酸度计，德国 WTW；分析天平，欧洲RADWAG；2L-AREI旋转蒸发器，上海皓庄仪器有限公司；SHZ-D(Ⅲ)循环水式真空泵，巩义市予华仪器有限责任公司；6000LDI恒流泵，美国康诺（CoMetro）；SCIENTZ-10N型真空冷冻干燥机，北京松源华兴生物技术有限公司；HYGRPLAB CR-400手持色差仪，Konica Minolta公司。
1.强化师德教育建设，引领教师发展的方向
手术记录 肿瘤以上矢状窦和大脑镰为宽基底向额部生长，肿瘤色红，质地较韧，血供丰富，与脑组织边界清楚，与蛛网膜界面不清，累及软脑膜，沿周边分离，最终整块切除肿瘤。
2.建构校本研修课程体系，增强教师发展的持续性
学习是教师可持续发展的基石，校本研修是教师学习活动最好的方式和途径。首先学校要从校本研修的实施路径出发，强调以问题为导向，以需求为根本进行分析，归类总结、梳理提炼，形成基于需求的校本研修内容体系。强调科学统整，增强研修内容的科学性、系统性，研修架构应具有课程意识，从课程视角强调进行主题匹配、内容关联和科学构建，建构具有针对性的模块组合课程。如从教师核心素养必备的知识体系，设计归纳师德类、学科教学类、技术融合类、管理类、素养类和创新类等课程（如图1）。其次从教师专业发展路径出发，设置不同教师发展阶段的课程。从教师专业发展阶段的角度，基于师资队伍结构的实际，设置从新手型教师到专家型教师的具体层级，从课程层级递进的角度，规划从低阶的经验性课程到高阶创新性课程的课程层级。为每一类教师确立不同的发展目标，提供差异化的研修资源，打造不同层级教师的定制课程包，研制开发具有科学性、实践性、可操作性和校本特色的研修课程体系，形成科学完善的实施体系，促使各层级教师都有适切的发展。
3.协同指导教育实习，助力未来教师成长
利用高校的各类资源，提升教师发展示范基地校管理水平，推动教师发展文化建设，是支持示范基地校教师发展的重要方法。高校可支持中小学教师继续学习以提升学历水平，利用专家学者的研究成果，输入优质课程资源，组织专家学者走进校园举办学科讲座，开展课程与教学研讨，走进课堂进行诊断指导。实施干部团队建设，开展分层分类分级的教师培训，以科研合作为抓手，提升师资水平，依托项目整体推进。组织对外参观交流，开阔教师视野，组织中小学教师走进大学校园进行专题报告，参与论文答辩，做学生的指导导师，参加学术会议和高端论坛，建立教师发展联动共同体。高校与基地校联合指导师范生见实习工作，明确工作规范与流程，协商遴选在课堂教学、班级管理、活动开展等领域有着丰富经验的教师做实习指导教师。通过实习让师范生能理论联系实际，从实践过程中学会反思，体悟教学原理，从内心领会教育本质，为他们的成长打好底色。通过建立高校与中小学的伙伴关系，保障教师发展示范基地校建设一体化功能的真正实现。
随着交通和建筑业的快速发展，髋臼骨折出现逐年多发的趋势。因髋臼位置深在，周围解剖关系复杂，累及四边体的髋臼骨折术中显露、复位、固定比较困难。如果髋臼骨折不能获得良好的复位，髋关节及伤侧下肢将出现永久的疼痛和难以纠正的功能障碍。本科于2016～2017年，共运用腹直肌外侧入路微创治疗8例骨盆髋臼骨折病例，获得良好疗效，现报告如下。
4.丰富跟岗特色项目，保证实践基地的发展性
跟岗学习是一种实用的教师学习方式，能使参训学员身临其境，可进行持续的、随时的、细致的观察与体验，使学员获得真实、全面、深刻而又强烈的印象。通常参训学员已有一定的学校管理或教学固定经验模式，平时难以发现自身行为与他人的差异性，而跟岗培训的现场体验，将会产生明显的认知与行为比较，使学员很容易发现管理或教学行为上的差异性。而对这种差异性的反思，会促进他们调整个人目标，增加教育教学行为改进的动力。但实际上，跟岗学员需求模糊，问题意识淡漠，部分学校不愿意把真实的管理经验展现出来，浮于表面介绍，管理过程松散，缺乏有效评价。参训学员过多，差异性需求难以满足等情况也普遍存在。这种困境呼唤教育行政部门对跟岗培训要协同推进，强调落实国家意志，促进制度建设保障，促使学校注重联动性发展，强化异质高端实践指导，建构主题鲜明的培训课程，突出学员选择性学习，以保证跟岗学习的实效性。
图1 教师发展课程体系
5.强化基地引领，扩大正面辐射
以教师发展示范基地校为中心建立学校发展共同体，走优质学校与周边薄弱学校联合发展之路，为区域学校教师发展服务。教师发展示范基地校应充分发挥在教师发展方面的示范引领作用，以学科实践活动为突破口，形成教研教改可借鉴资源，以教师发展为主线凝练可辐射的经验，增强区域发展示范性。加强与结对学校探索联盟学校合作建设，充分利用教师团队的发展优势，扩大名师效应，开展教师发展成果展示活动，从课堂改革、课程建设、课题研究、区域研讨等层面举办专题展示活动，对重大教育改革工程项目进行示范研讨，提炼经典案例，对外交流展示，分享校本化研修优质资源成果。对共同体学校进行送教送培活动，传播先进教学理念与优质教学经验，引领教师专业成长，保证区域学校教师队伍高水平发展，促进教育均衡发展。
立德树人揭示了教育的本质，是对教育最深刻的认识，是教育事业的核心所在。针对教师队伍思想素质所面临的问题，要把提升思想政治素质和职业道德水平摆在首位，确保教师发展的正确方向。教师发展示范基地校要以《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》为指导，以提高教师的职业道德和职业素养为目的，以做人民满意的教师为核心，以规范教师言行、培养爱岗敬业精神、树立教育新形象为重点，多层次、多角度地开展师德师风学习活动[6]。如通过《教师教育振兴行动计划》的学习明确教师发展方向；全员阅读《中小学教师职业道德规范》，理解师德要求；学习教育名家思想，提升教育境界；掌握教师心理调适与情绪调控，学会制定专业发展规划、凝练教学特色等。师德师风建设要作为评价学校教师发展最高标准，明确师德建设的底线要求，师德考核要提出奖优罚劣的具体举措，对违反职业道德规范的人和事，实行一票否决，以保证高品质规模化打造“四有”好教师团队。
三、教师发展示范基地校的建设策略
培训可促进组织变革与发展，增加组织的生命力和竞争力，提高参训人员的能力，找到解决问题的办法，提升工作效率。通过政策与文件的深度解读，认识新形势下教师发展的重要性和迫切性，让高等院校、教育行政部门及示范基地校理解创设项目原因，明确学校应当依据内涵发展的需要，遵循教师成长和培养的规律，坚持研训一体的发展思路。通过专家报告，学习先进的师范生培养理论知识，掌握师范生实习的目标要求，了解师范生实习的内容、方式、考核和实施方法；通过教师发展优秀学校的经验分享，反思校本研修和跟岗学习中存在的问题，提升组织教师发展活动的管理能力；通过现场考察和沙龙研讨，使参训人员改变教师发展理念，解决怎么做和依靠什么做的问题；通过建设标准学习与研讨，让教育行政部门学会对建设成果进行考核与评价，实现教师发展示范基地校高水平建设目标。
经紫外可见分光光度法扫描发现，2种溶液于350 nm处出现最大吸收。因此，确定试验测定波长为350 nm。
1.强化行政推动，形成建设合力
教师发展指教师在职业生涯中教育理念、师德、专业知识和能力等方面进步变化的过程。教师发展示范基地校项目建设是从教师教育的视角出发，在职前职后教师的连续教育中，以教师培养、培训及专业发展为纽带；教师教育资源优势互补及互动交换为基本方式；高等院校、地方教育行政、中小幼学校等利益相关主体结成战略伙伴合作关系，围绕师范生实践能力培养、教师教育人才培养模式改革、学校教育教学问题诊断与解决、在职教师和教师教育者专业发展、教师教育专业共同体构建、实践取向的教育科学研究等合作任务，以教师教育与区域教育质量共同提高和共赢发展为基本目标的教师教育理念及其实践方式[5]。
2.培训促进理解，明晰目标任务
教师发展是教育发展水平的重要体现，应强化行政推动，明确职责分工，充分发挥高校对教师发展的指导能力，通过培训使所有参加项目建设的人员，理解项目建设目标及实施计划，积极探索教师发展的机制和途径方法，实现区域整体推进，才能更有效地促进区域教师队伍的快速发展。
3.利用高校资源，实施分类指导
教育实习是教师培养的重要环节，根据师范教育专业实习改革目标，通过指导教育实习，使师范生在教育、教学与管理的实践过程中逐步养成教师专业意识和专业情感，掌握教师专业知识与职业技能，具有自主进行专业发展的能力，为将来从事教育工作打下坚实的基础。打开高校与教师发展示范基地校对接通道，教师发展示范基地校与高校共同发展，做实共同发展联盟，制定有利于师范生教育实践能力发展的系列规章制度，强化实践教学，探索合作培养优秀师资的新形式。加强教育实习期间的指导工作，选派优秀教师作为实习生的学科指导教师和班主任指导教师，切实担负起指导职责。教师发展示范基地校要加强和规范实习管理，制定教育实习指导工作计划，组织实习生观摩示范课，参与班级活动和管理。高校要担负指导教师发展示范基地校制定学校规划和教师专业发展，选派对教师发展有研究成果的教授专家参与基地学校教育科研、校本研修和师范生教育实践指导工作，优先接受教师发展示范基地校教师到高校担任兼职教师、参加业务进修、学历学位提升和教育教学科研活动，建立联合开展教师教学和研训等合作机制。
4.依托学校文化，引领教师发展
教师的素养决定学校教育质量水平和发展的可持续性，通过文化涵养与培育，构建学校文化模式，营造教师发展的文化氛围，形成一致的价值观和行为规范，实现教师专业发展由他律到自律的转变。以学校精神文化的打造，建立共同的价值观，使教师形成正确教育观、学生观、学习观和生活观。通过组织教师参加教学比赛、案例评选、教育论坛、课题行动研究、校际交流等活动，唤醒教师学习意识，开发教师学习潜能，构建共建、共享、共生、共长的教师发展共同体，以合作文化引导教师团队进步，使教师理解“独行快而众人行远”的道理，实现全体教师专业共同进步，提升教师整体的专业素质。
5.健全管理制度，保障团队建设
教师发展要有目标有规划，也要有管理制度。教师管理制度是教师队伍建设的重要环节和制度保障。根据教师发展示范基地校建设标准和教师发展前沿动态，考虑教师发展的学习自由权和学习条件保障等因素，完成促进教师发展的管理制度汇编，细化教师发展制度实施细则，明确教师发展思路，使教师发展得到制度保障，保证教师专业成长的科学性、规范性、系统性。教师发展需要稳定的职业信仰和情感认可，学校要从思想和制度入手，以有效活动引导教师弘扬高尚师德，强化自我身份认同，形成稳定的专业价值观和专业精神。学校要成立教师发展部等推进组织，搭建学校的管理框架，形成校长班子全面领导、教师发展部全面组织、教育教学管理部门主导、研修团队实施的组织形式，搭建科学的管理框架，构建教师专业发展的多重阶梯，融通学校层面教师专业发展的梯队建设与教师层面的个性发展，涵养教师独立严谨的治学精神，引领教师向专家型教师转变发展，实现教师团队跨越式发展。
这是富商之家，在胡人包围桂州前，富商就见过梨友，献上金银珠宝，还把城中哪些人家有钱、哪些人家在朝中当官，都详尽地写在单子上，交给了梨友。梨友看他忠诚，许破城之日，让他做桂州县令。
6.强化过程考评，实行动态管理
有效管理是以目标实现为前提，对项目实施的计划、组织、指挥、协调和控制的过程。合理目标和科学计划是有效管理的前提，务实督查和动态控制是有效管理的基础。当前管理方式已从单一分工管理向多方协同管理、从准入管理向过程管理转变。因此，强化过程督查，抓好过程性管理，是基地校按进度建设的重要保证。建设过程中，要明确各单位或个人的责任，便于在项目实施中的管理协调，以工作分解结构图表为依据，职能部门各司其职，管理人员承担应有的责任，有效利用资源，有效地解决连带问题。同时利用新技术实行在线化、协同化、数据化、精准化的监督管理，在建立评价指标体系和完善考评细则的前提下，设置量化考核指标，根据建设计划中主要任务分工和工作要求，通过网络分段上报任务完成情况。主动开展现场检查，对建设过程不力和检查不合格的学校，实行动态调整，取消其“省级教师发展示范基地校”称号，并补充新的学校进行相关建设工作，激发学校主动发展动力。
国家标准《工业企业信息化和工业化融合评估规范》(GBT/23020—2013)围绕两化融合核心内涵，规定了工业企业两化融合的评估框架和内容，为本研究奠定了扎实的理论基础[1-3]。如图1所示，两化融合评估框架将评估内容分为两化融合水平与能力的评估和两化融合效能与效益的评估两方面。工业企业在两化融合不断推进的过程中，其两化融合发展水平与能力不断推进，分步推动基础建设、单项应用、综合集成、及协同与创新，同时，工业企业两化融合效能与效益逐步提高，分别体现在企业自身竞争力、经济和社会效益两个方面，评估指标如图2所示。
教师发展的根本在于实现教育的意义，教师发展示范基地校建设，不仅是教师教育和教师发展的新形式和新途径，它更强调构建教育行政部门、高等院校、教师发展学院及 “四位一体”教师发展体系，共谋发展愿景，以学习型组织为保障，各个不同部门各司其职，协同开展工作、发展教师。因此，建构融培养、培训、研究和服务于一体的教师发展新模式——教师发展示范基地校已成为教育发展的应然要求。
参考文献：
[1]张婷.教师专业发展学校——美国教师专业发展的新动力 [J].世界教育信息 ， 2007(4)：29-32．
[2]江苏省教育厅等五部门.江苏省教师教育创新行动计划（2018—2022 年）[EB/OL]（2018-04-08）. http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/moe_1801/ztzl_jsjyzx/ssjz/gdbf/201804/t20180420_333763.html.
[3]中共中央、国务院.关于全面深化新时代教师队伍建设改革 的 意 见 [EB/OL].(2018-01-20)[2019-01-31].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.
[4] 教育部等五部门.教师教育振兴行动计划（2018—2022年）[EB/OL].(2018-02-11)[2019-03-28].http：//www.moe.gov.cn/s78/A10/moe_1801/ztzl_jsjyzx/ssjz/gdbf/201804/t20180420_333763.html.
[5]孙元涛，赵明阁.教师专业发展学校：探索、经验与启示[J].教师教育研究，2004(1)：77-80.
[6]教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见[EB/OL].(2005-01-02)[2019-01-13].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_512/201212/xxgk_145826.html.
[7]达夫特（Daft R.L.）.组织理论与设计（第9版）[M].王凤彬，译.北京：清华大学出版社. 2008：5.
Functional Location and Construction Strategy for Teacher Development Modeling Base Schools
CHEN Yuqiao
(Jiangsu Center for Teacher Training, Nanjing 210013, China)
Abstract: Construction of teacher development modeling base schools is the need of reforming teaching teams in the new era and it is a new attempt at solving the contradiction between normal college education and teacher training. It tries to deal with the false internship caused by loss of administrative coordination. Also,it attempts to explore the guidance and institutions related to teachers’ professions, which can promote the innovation of school-based research contents and styles. The main functions of such schools are to enhance the construction of teacher moral education, to construct the system of school-based research and training,to coordinately guide the internship of education, to enrich the characteristic programs on duty, to strengthen the guidance of bases, and to enlarge the positive radiation. In order to build such schools, we may employ the strategies as follows: administrative promotion, clarifying the goal of tasks, improving the administrative systems, guiding teacher development by relying on school culture, and reinforcing the process evaluation.
Key words: teacher development; modeling base school; function of base school
中图分类号： G46
文献标志码： A
文章编号： 1673-9094(2019)09A-0046-06
收稿日期： 2019-06-25
作者简介： 陈玉乔，江苏省教师培训中心、江苏教育行政干部培训中心（江苏南京，210013）副主任，中学正高级教师，江苏省特级教师。
责任编辑：颜莹
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