“培养学生的问题意识”之我见论文_马 艳

“培养学生的问题意识”之我见论文_马 艳

马 艳 新疆沙湾县金沟河镇中心学校红星分校 832100

摘 要:新时代要求我们要培养学生的创新意识和实践能力,而强化学生的提问意识又是至关重要的,作为一名课题实验教师,对学生进行问题意识的培养,能够使学生的主动性得以充分发挥,也开发了创造潜能,使学生真正成为课堂学习的小主人。

关键词:愿学 乐学 会学

作为一名课题实验教师,我利用业余时间认真查阅了大量的有关书籍,从中学习了许多的理论知识。对问题意识我也有了更深的认识和理解。下面我就谈一些自己的心得体会。

新时代要求我们要培养学生的创新意识和实践能力,而强化学生的提问意识又是至关重要的,那么在课堂教学中如何实现由教师提问为主导向学生提问为主的转变呢?尤其是现在在新课程新理念的指导下,如何把握好课堂提问呢?

首先,教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的问题老师看来幼稚时,也许是学生灵感乍现,老师要多一点容忍,少一点讥笑;当学生所提问题让老师难堪时,要多一点理解,少一点责备;当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时,要多一点鼓励,少一点不耐烦,教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。

其次,在课堂教学中,应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中,可让学生事先预习,课堂上由有疑问的学生提问,而其他同学可以解答,意见不统一的,还可以在教师的指导下完成,这样课堂气氛会空前浓厚,学生就会在“提问——解答——辨论——得出正确结果”的过程中,体会一个探索者的成就,让学生获得自主探索的成就感。

再次,注重教改,大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆鼓励学生自己去揭示题意,探索知识,发现规律,归纳学法,评价效果;不断培养学生独立思考,提出问题的积极性和主动性,发表不同见解,敢于辨论,纠正别人错误的独立性;求同存异,发现别人未发现的问题,探索新途径、新视角的创造性。我们的教学目标不应该是把有问题的学生教成没有问题,而是应把没有问题的学生教成有问题的学生。

一、教师可从以下几方面培养学生提出问题

1.在知识的“来龙”上提问。如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的,或者与什么旧知识有相关但又搞不清的,那就在此提问,如学习“米的认识”时,就可提出“米和厘米之间有什么关系?它们之间是怎样换算的”等问题。

2.在知识的“为什么”上提问。如果对某个问题为什么是这样、为什么不是那样,还搞不清或说不出来,就可据此提问。

3.在知识的“归纳或分类”上提问。如果对知识不会归纳整理,分不清类型,而把知识看成一盘散沙似的孤立个体,可就此提问。如:学习“约数和倍数”时,对除尽、整除、约数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、质因数等概念分不清,通过提问理清概念。

4.在知识的“去脉”上提问。如果学习了某个知识以后,却不了解它的作用,也可以提问,并鼓励学生标新立异,有创见地问。

二、在平时的教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱表扬的年龄特点,在课堂上给学生提供多种机会,让他们发表看法,提出问题

在设计教学过程时,重视给每个学生留适当空白,给学生多一点思维的空间,凡是学生能探索得出的,决不代替;凡是学生能独立思考的,决不暗示,以便学生乐于提问。

1.学生对老师提问。学生总认为书本上讲的、老师说的总是对的,其实“不怀疑不能见真理”。因此,在教学中我经常教育学生在学习数学时,不能简单地接受和信奉,而应持批判和审慎的质疑态度,时时处处能主动探索和发现,不惟师、不惟上。例如:在教学2---4的乘法口诀时,先师生合作编出了2、3的乘法口诀,接着就让学生同桌合作编出4的乘法口诀。这时有位学生提出了这样的一个问题:“老师,乘法口诀用中文的汉字书写,太麻烦了,为什么不用阿拉伯数字写呢?”的确,乘法口诀用中文书写,确实麻烦,但自古教材就是这样安排的,学生能提出这样的问题,是由于他参与了编写乘法口诀的过程,在书写中觉得比较麻烦,于是就自然而然地提出了这样一个有创见、有水准的问题。后来,我查了有关的资料,表明乘法口诀表产生于我国2000多年以前,而那时,阿拉伯数字还没有传入我们中国,所以是用汉字表述的。后来,经过不断的演变,由“大九九”发展为现在的“小九九”(即由81句变为45句)。山东省临沂市教育学院陈连森老师发表于1997年1-2期的《中小学数学》上的文章《“乘法口诀表“换换写法如何?》详细地谈到了这一观点,并列举了用数字表述乘法口诀表的三大优点:(1)形式上,突出了数学之“数”的特征;(2)在认读上更直观;(3)与教材的有关内容相统一,有利于学生学习。如口诀“3412”与算式3×4=12更容易联系在一起。这种新颖别致、妙趣横生的教学情境,既培养了学生的积极心态,又使学生的问题意识得到充分发挥。

2.学生对学生提问。每节课我都注意留些时间让学生互相提问,让学生争当小老师考考对方,可采用分组对抗,争夺“智慧星”,争当“数学小博士”、“聪明小一休”等多种竞赛活动。实践证明,学生对学生提问能充分调动学生学习的热情,使学生积极开动脑筋,积极思考。

总之,对学生进行问题意识的培养,能够使学生的主动性得以充分发挥,使学生真正成为课堂学习的小主人。

论文作者:马 艳

论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第143期供稿

论文发表时间:2014-4-18

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