人们常说：“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月。”由此可见，情境在英语教学中起着非常重要的作用。英语教学的最终目的，是使学生能在实际生活中，在某个特定的情境中运用英语。所以，根据“在情境中来”“到情境中去”的理念，我采用了“情境教学法”。“情境教学法”不仅活泼生动，能够营造氛围和意境，并且能够激发学生的学习热情，使学生更乐于用英语进行交际。
具体实施如下：
一、创设情境
所谓创设情境，即教师围绕教学内容的需要，凭借一定的手段为学生创设一种富有情景、美感、充满和谐愉快、宽松自如的情境，使学生受到感染，从而情绪饱满、自觉自愿地去学习。
创设情境可从以下几点入手：
1.以英语歌曲创造轻松的学习氛围。
从儿童心理学来讲，唱歌能使学生感到轻松、愉快，产生兴奋情绪。因此，教唱英语歌是一个很好的教学手段。课前一首歌可以充分调动学生，使学生精神饱满，做好上课准备。课中一首歌可以缓解学生的紧张情绪、减少疲劳，以充沛的精力上好下半节课。教师也可在教学中针对一些重点、难点，用所学句型、词汇创造性地进行“旧谱填新词”，例如，在学习日常问候语时，我让学生把《Good Morning》这首歌的歌词替换成“Good afternoon”和“Good evening”。在新单词巩固、复习阶段，我常用《What's this？》这首歌让学生自问自答。小学阶段的实物单词都可采用此歌来进行复习巩固。与此同时，我还可以了解学生的单词掌握情况。
2.以Free talk创设简单的交际情境。
由于英语属于第二语言，小学生总是害怕说错而懒于开口，或怕他人笑话而不敢开口。为了鼓励学生开口说英语，课前我总是利用5分钟跟他们进行简单的交谈。如：用Hello！Hi! How do you do? Nice to meet you！What is your name? How old are you? Good morning! Who' s on duty today? How are you? 等跟学生交际，积极鼓励学生开口大声说英语，说错了也没关系，能开口说便成功了一半。当学生能说“Hello! Hi！”时，我欣喜地说 “Good! Very good! Wonderful！”等，这样学生都放下顾虑，开声说英语，从而体会到说英语并不难，感受到说英语的乐趣，逐渐养成用英语交流的习惯，较快进入学习者的角色。
3.以实物创设生动情境。
由于小学生的形象思维占优势。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以在日常教学中要经常利用图片、实物、录音机、投影仪等多种辅助工具创设生动、形象的情境，使课堂教学形象化、趣味化和交际化，这样就能调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地接受知识。如教ruler、eraser、book、penci1、crayon等学习用品类单词时，可以利用学生课桌上的实物进行教学，教shirt、jacket、dress、skirt等服装类单词时，可以把实物带进课堂。在英语单词与实物之间建立直接的联系，使学生在几分钟内就记住并说出有关的生词。一些不便带入教室的实物，我们可以用相应的图片、卡片、小学生的玩具或模型代替，如教Unit 6 At the farm时，我用图片、玩具把教室布置成动物园，由于情境然有趣，整堂课学生们都处于兴奋的学习状态中。
4.以游戏来营造活跃的气氛。
根据小学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，我们采用多种活动形式，如做游戏、讲故事、绕口令等来营造活跃的气氛。特别是游戏，因为游戏是小学生生活中十分重要的组成部分，90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏，并能积极参与此类游戏。这是因为游戏给他们的英语学习带来了快乐，使他们的身心得到完全地投入。游戏操练使枯燥、机械的句型变得生动、活泼、趣味无穷。因此，在小学英语教学中，我们要充分发挥游戏的作用。如单词比赛touch and guess、look and guess、传悄悄话等都是十分受欢迎的有利于提高教学效果的游戏。
二、情境体验
情境体验，指学生在特定的情境中通过参与各种活动，体验情感，发掘智力，潜移默化地进行学习。根据小学生好动、大胆、爱表演的特征，我常用表演的方式引导学生进行情境体验。
如我教PEP五年级下册Unit 4“What are you doing？”时，我先做动作让学生猜短语，然后给现有的动词加上“ing”，教读，再让学生边读新授内容，边表演。由于情境体验真实，理解深刻，学生们的表演自然大方，兴致盎然。而在PEP四年级下册第3单元学习有关服装这一课时，我先把教室布置成T型台，录制好相关乐曲，让小模特们穿上相应服装。课堂上，学生边表演我边引出新词，并让学生进行评价，这样，在玩中学、学中玩的过程中，课堂教学更为形象化与趣味化，效果也很好。
三、总结转化
总结转化，是通过教师启发总结，使学生能理解所学内容的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。
如“This is my day．”的教学中，在理解课文的基础上，我注重引导学生养成良好的时间观念，并能理解、尊重不同职业的人。
而在“What are you doing？”中，我着重培养学生乐于助人、热爱生活的美好情感。教四年级“Is this your skirt？”时，指导学生能穿衣得体等。通过一流的情感教育，学生不但能自觉地学习知识，同时也变得更热爱生活。
总之，变单调的教学灵活化，通过创设情境——情境体验——总结转化，将教材内容与现实生活密切联系，使学生在愉悦中学会课本知识的同时，更学会如何与人交际。
论文作者:丛丽媛
论文发表刊物:《教育学》2016年8月总第103期
论文发表时间:2016/9/16
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